高校教育技術公共課實踐環節網絡教考模塊化初探

摘要: 高校教育技術公共課應根據不同師范專業的特點，在實踐環節采取模塊化考核的可行性和方案，以促使學生在了解常規教學媒體的基礎上，強化對計算機多媒體技術、網絡遠程教育的實質性認識，提高制作實用課件的能力，并通過教考結合，深化其對于本專業內涵的認識。

關鍵詞: 教育技術公共課 實踐環節 模塊化 考核

在科學技術是第一生產力的信息化時代，教育面臨著巨大的挑戰和機遇。教育技術由于其自身特點，在教育的現代化中起著不可替代的作用。而作為培養未來教育人才的重要基地，高校中的師范類各專業責任尤其重大。對傳統的教育技術公共課進行知識模塊細化和教考改革，使這些未來的教師不僅懂得這門課程的理論，而且學會理解、剖析新的教育觀念，具備較高的教學媒體素養，并將其與自身的專業特點有效整合，這具有重要意義。

筆者通過對徐州師范大學和徐州工程學院的教育技術公共課授課對象進行專業特點和學生來源分析，并結合網絡課程的建設，認為可以對該課程的實踐環節進行分專業模塊化教學和考核，以實現因材施教和素質教育的教學目標。

一、先進教育觀念為教育技術課帶來思想和方法的變革

上世紀90年代風行的建構主義學習理論認為，人對于世界的理解和賦予意義是由個人自己決定的，學習是由學習者主動建構知識的過程，而學習的重點是對其原有經驗的改造和重組。在高校教育技術課上，忽視個體差異，不加選擇地對所有學生都講授同樣的知識內容，采用“大鍋飯”的知識培養模式，顯然是不符合先進學習理論的要求的。因此，不能把學生僅僅看成是這門課的學生群，而要看成是不同來源和去處，不同專業和性別的個性化學習個體來進行教學設計。

2000年進入我國的英特爾未來教育倡導“知識模塊化”和“問題化教學”，要求學生在教師的問題設計情境下，采用探究問題的方式選擇知識模塊主動學習，鼓勵學生利用數字化環境進行實踐和思考，培養學生的創新思維。這一教育模式要求未來的教師要學會把信息技術整合到學科教學中，學會查找、處理和運用互聯網上的教育資源，并結合自身的教學特點，建立自己的學科資料庫，從而更高效地做好教學工作。

教育技術公共課是立足于現代教育理論，面向未來的師范生從師技能課，教師應本著與時俱進的思想，及時吸取先進的教育經驗和理念，并將其融入到課程的教學實踐中去。以建構主義學習理論為指導，將英特爾未來教育的先進經驗和功能強大的網絡教學平臺結合起來，實現不同專業學生的個性化教育技術知識體系構建，是行之有效的。

二、結合教育見習和實習，讓學習者了解自己的專業需求

高校師范類專業門類繁多，學科特點大相徑庭，對信息技術的要求也各不相同，有的注重矢量動態模擬，有的注重聲音媒體輔助教學，有的注重視頻綜合處理。按照常規來說，這些專業一般可以分為文科類、理科類和藝術師范類三大類，其中藝術類又可以分為音樂、美術和體育教育類。這些學生既有共同的教育技術理論需求，又有差異很大的軟件、媒體知識模塊需求。加之學生的畢業去向不同，分布在從小學到高中甚至中職、高職學校和高校的較大范圍，因此即使是同一專業的學生，對于教育技術知識模塊的需求也存在很大差異，這一表現尤其體現在實踐環節上。如果仍然按照常規的教學方式分班級和專業進行不同模塊的講授，不但非常繁瑣，而且教師的大量時間都花在瑣碎的重復問題處理上，得不到很好的教學效果。而借助網絡課程平臺的強大功能，將學生選修模塊的一部分教考工作移植到網絡輔助教學中去，不失為一種可行之道。

教師要讓學生選擇適合自己的知識模塊，首先要讓他們知道自己需要學習什么。徐州師范大學的本科師范類教育技術課開設在三年級上、下學期，徐州工程學院的專科師范生則在二年級開設本課。在此階段，學生已經進行了部分專業基礎課和專業課的學習，并且進行了教育見習，對自己將來所講授內容的特點有一定了解，因此能夠描述出自己需要學習哪些實踐技能模塊。將學生的描述歸納起來，再綜合考慮學生所在院系學科教學法教師的建議和教育技術學科教師的經驗、中小學校長的要求等重要因素，教師可選擇出適用的知識模塊，在進行授課之初向學生進行綜合介紹，讓他們有一個更加清晰的全面印象。

三、利用網絡課程平臺，建構分專業教育技術實踐知識模塊

隨著科技和教育事業的飛速發展，在高校教學工作中，網絡課程已經成為常規教學的重要開展方式。網絡課程突破時空的限制，學習者可以在任何時間和地點進行學習，也可以結合自己的學習認知水平和學習狀態，選擇與自己專業特點、學習內容相適應的學習資源，自定步調地進行學習。有時候為了完成特定學習任務需要進行的協作化學習，則能加強學習者之間的合作相處能力和探索精神，對其良好人際關系的形成也具有較強的促進作用。

目前很多高校由于精品課程建設的需要，購買了專業的網絡課程建設平臺，如徐州師范大學使用的“天空教室”等。教師借助這些平臺的強大功能，能把不同專業的教育技術實踐環節的教學視頻、綜合練習和其他資源整合到課程平臺上，讓學生有更多靈活的時間進行和本專業相關的實踐模塊的學習和訓練。這樣也能夠把教師解放出來，使教師更專心于課程本身的教學設計工作。借助網絡課程的留言板、在線交流等互動版塊，學生不但可以實現任務驅動學習、小組協作學習，和教師保持非面對面的更加自由的提問溝通，而且對于網絡資源的使用能更加熟悉。最后的考核環節使用和專業相關的形成性作品進行考核，并計算權重后計入課程總分，很好地讓學生從一個個單獨的知識模塊學習，到最后完成綜合設計和處理，又實現了教考結合。

采用該種教學方法，教師要想順利實現教學目標，必須強化對于考核的評價，特別是形成性評價環節。教師要在平時的實踐課上加強學習過程的檢查和輔導，及時發現學生學習上的優缺點，避免出現學習環節脫節和小組中分工不均勻，個別組員分擔大部分甚至全部工作的情況，有效督導學生的學習過程，防止所有問題都堆積到考核環節。

四、師范類各專業教育技術實踐知識模塊劃分方案簡介

高等院校師范類專業涵蓋中文、數理化、外語、史地生、政治和藝術類、信息技術等10多個不同門類，學科種類眾多，教學內容和專業特點各不相同，且教學對象跨越年齡階段較大，認知特征差別明顯。要讓學生喜歡教育技術課，認為這門課程能夠在自己將來的工作中具有重要作用，教師必須在有限的時間之內選取最合適的內容進行講授。

我們認為可以參照目前高校中學生選修課程制度，把教育技術公共課的實踐環節劃分為3大類知識模塊:1.開發平臺類，包括Authorware、PowerPoint、方正奧思等;2.數字媒體編輯處理類，包括OCR軟件、Photoshop、Flash、超級解霸等;3.專業特色類，包括幾何畫板、物理實驗室、音樂大師、化學實驗專家等。學習者在每個模塊中可以選修其中一種以上進行學習，考核時則主要對學生選擇的環節進行形成性作品考核，學生完成后獲取相應分數。

以音樂教育專業為例，主要考核學生對于聲音媒體的理解和處理能力，適當考核學生在小學中選擇和處理聲音媒體的教學設計能力。學生可以選擇PowerPoint、超級解霸和音樂大師的知識組合模塊。考核時則由學生自己選擇虛擬教學對象和內容，使用麥克風錄音、進行聲音降噪處理和專業音源聲軌合并，進而整合到PowerPoint平臺課件中。如果學生學習能力比較強，也可以適當學習Photoshop，處理課件的背景、畫面，使其更加精美。如上，數學專業可以制作幾何畫板小課件;美術專業可以使用Photoshop進行輔助繪圖設計等。

目前國內高校教育技術公共課開設內容各不相同，特別是在技術類模塊的學習中更是種類繁雜，版本眾多。我們認為教師所講授的實踐環節的多少、講授深度都應該根據學生的所處地區、知識水平和就業方向進行動態調整，在教學中教師應注意簡單、實用，不貪多、貪高等基本原則，達到教育為社會需求服務的目的。

參考文獻:

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