高校學生工作項目化管理研究

摘要: 高校學生工作項目化是對大學生組織、開展活動的規范和整合，是學生參與班級學校活動，增強合作創新意識的有效保證。本文以我校“值周班長”品牌項目為例，對高校學生工作項目化管理方法、創新理念作了一些探索。

關鍵詞: 高校學生工作 項目化 “值周班長”

高校學生工作項目化是學生工作發展成熟的表現，是高水平學生工作的重要標志。實施學生工作項目化建設，是提高高校社會競爭力、促進大學生全方位、多元化發展的必然要求。

一、“值周班長”項目實施內容和意義

“值周班長”活動是我校針對大學生素質發展的自主性、創造性、選擇性日益明顯的特點，對在校大學生組織的一個有計劃的特色教育項目。它遵循“素質教育、廣泛參與、公平競爭”的宗旨，以班團建設為突破口，探索“值周班長”活動新載體，給更多學生提供自主參與班團建設的平等機會，在學生中營造敢于競爭、善于合作、勇于創新的良好氛圍。

1.項目實施內容。該項目由各班每月評選產生一位“值周班長”，負責策劃組織一次全班同學參與的有意義的活動。“值周班長活動委員會”每隔一段時間會對每位值周班長上交的活動材料，包括活動計劃、活動流程、班長日記、活動照片、活動總結、學術報告等進行公開審核及評定，最后評選出15%左右的特色活動參加答辯，答辯時要求進行PPT演示和詳盡的演說，對成果突出的優秀活動給予相應的表彰和獎勵。以下是“值周班長”項目實施流程。

2.項目實施的意義。第一，“值周班長”活動實施的主體是除班長、團支書和其他團學干部之外的普通學生。它改變了以往班級活動都由班長、團支書等主要干部組織、策劃，普通學生被動參與的局面，讓每位普通學生都能有機會成為班級的“領頭羊”。通過“競爭上崗”，學生能充分了解自身的優勢和不足，對優化項目實施具有極大的促進作用。第二，項目化的運作方式比單純的學生活動更加嚴謹和規范。“值周班長”項目設立的主席團、秘書處、督導部、宣傳部、記者團、外聯部、新聞中心等部門，從項目的申報到最終的評優、獎勵，部門各司其責，統籌兼顧，使項目的運作更加有條理。項目組獨立資金的配置和支持，也是該項目得以長期有效進行的有力保障。第三，活動內容與第一課堂相結合，突破了本學科知識的學習難點，增強學生學習相關專業知識的能力。第四，以黨中央“三個代表”和“科學發展觀”重要思想為指導，用思想來指導實踐，用行動來完善思想，將思想和開展的活動有機結合起來，展現了大學生的深刻思想領會能力和自我思考能力。第五，活動內容覆蓋公益型、文體型、學習型、應用型等諸多方面，增強了學生的社會責任感、創新意識，樹立了優良的作風，培養了學生的綜合能力。

二、高校學生工作項目化管理方法與創新理念

從以上“值周班長”項目不難看出，項目的實施要經過立項、運作、效果反饋、過程糾正，最終才能達到預期目的，其中“人”的因素是不能忽視的。高校學生工作項目管理中的人的因素，主要是學生因素，以及與此關聯的學校管理者，如教師等。高校作為項目實施的陣地，首先應當重視對“人”的培養。

1.明確學生在項目化管理運作中的地位和價值。學生在項目化管理運作中扮演著多重角色，既是決策者、組織者，又是參與者、實施者。當今大學生普遍存在以下兩種個性心理類型:自卑型和自負型。自卑型的學生性格內向，長期因為學業壓力而疏于與人溝通，進入大學這個相對寬松的環境之后，難以適應和轉換角色，仍然處于自我封閉的狀態。自負型的學生性格外向開朗，喜歡交際，擅于抓住機會展示自己的長處來尋求關注度，容易與人關系緊張，發生矛盾。除此之外，還有介于兩者之間的一類學生，他們不愿意別人把目光投在自己身上，但老師布置給他們的工作，他們還是會認真地完成。針對這三種類型的學生，在人力資源配置方面，教師要注意對他們的鑒別及思想動員。各個部門職責不同，分工也就不同，有的部門宜“動”，如宣傳部、組織部、外聯部;有的部門宜“靜”，如秘書處、督導部等。教師盡可能地發揮每個學生的長處，揚長避短，才能使學生找到適合自己的位置，各盡所能。同時，在項目化運作過程中，學生的內在潛能或者性格的另一面可能會被釋放和發掘出來，因此運作期間進行適當的人員調配是必不可少的。這樣一來，每位參與項目的學生都能夠體會各個角色在工作中的不同感受，自身能力也會得到充分的發揮。

2.發揮指導老師的作用。項目指導老師是項目的監督者、領路者，為學生提供一個舞臺，讓他們發揮才能、展示風采。作為監督者，他們需要對整個項目實施的可行性、必要性作全面的分析，并對實施的過程作全程督導，發現紕漏要及時予以糾正。因此指導老師需要具備高水平的學術理論知識、對項目控制的全局把握能力。指導老師應當讓學生明白:(1)一個項目不是一次集體活動，活動結束即為終止，它從立項到結項的過程是有條理的，是按照規矩和步驟進行的，所要揭示的結論和意義是非常重要的。(2)“無規矩不成方圓”。項目的規章制度、成員的工作分配是必須遵守的。不搞小團體、不做表面功夫，腳踏實地做事，才能取得他人的信任，促進團隊和諧。(3)獎懲分明。精神獎勵和物質獎勵都會調動學生的積極性，但更為重要的是精神激勵，要給團隊成員創造一個非常舒適、和諧、積極的工作氛圍，讓他們感覺到自己是這個項目的一分子，自己個人的努力會給整個團隊帶來成功。當然，有獎勵就會有懲罰。在工作中不積極配合其他成員、布置的任務不能夠及時完成的學生，指導老師要給予一定的批評和警告，讓他們提高工作的自覺性和主動性。這樣一來就能使學生把項目當作自己的事業來看，增強榮譽感和使命感，并在平時的日常工作和溝通中潛移默化地將這種精神傳遞給每一個同學。每個成員不論其角色地位如何，只要認真努力，勞動就會獲得尊重，從而培養他們的責任心和成就感，也為他們將來走向社會大舞臺提供一個寶貴的鍛煉機會。

3.提高項目自身的水平。項目的質量直接影響著項目成員的積極性和實施成果的實際意義。一個項目的質量首先要控制在申報環節上。學生在遞交項目申請報告后，需進行答辯才有可能獲得項目實施的機會。指導老師進行初審時，應避免類似項目的反復申報，同時要對項目的創新性、可行性、必要性作詳盡的分析，并對項目計劃、階段目標、經費預算等進行論證。指導老師可聘請專家和組織部分學生共同對項目進行評議，以確保項目能夠優勝劣汰。

本文以我校“值周班長”品牌項目為例，詳盡闡述了該項目實施的內容及其意義，并提出了高校學生工作項目化管理的一些理念和方法。在學生中引入項目管理制度，形成以項目化為紐帶，主題活動為載體的工作方法，這樣能使學生學以致用，發揮主觀能動性和創新能力，推進班級良性競爭機制，有效彌補學生管理工作的薄弱環節，提高思想政治教育工作的管理效能。

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