構建高中音樂特長生培養與選拔的新模式

摘要: 我校依據現行普通高中音樂特長生培養和選拔形式，針對新形勢下高校音樂專業人才選拔和新課程改革，以及學生學情心理特征、學習動機，結合音樂專業自身特點，遵循音樂藝術的感知規律，注重個性發展，體現導向性、科學性、整體性與可操作性原則，培養過程注重形成性評價與終結性評價相結合，合理解決音樂專業學習和文化課學習的時效性沖突。“小團體教學”模式的確立，為藝術特長生的培養找到了一個科學合理、操作簡便的途徑，提高了專業課教學效果，拓展了教學空間，培養了學生的藝術實踐能力，為學生發揮藝術潛能，沖刺高考打下了堅實的基礎。

關鍵詞: 高中音樂特長生 “小團體教學” 實施策略 優勢與成果

經過幾年的不懈努力，我們在藝術特長生培養上取得了可喜的成績。現就具體操作談一些體會。

一、“小團體教學”模式的確立

高中音樂特長生作為一個特殊的教學群體，在考前要進行聲樂、鋼琴、舞蹈(作為主考專業選修一門)和樂理、欣賞、視唱練耳等專業課的學習。以上三門主考專業課都是實踐性非常強的課，鋼琴、聲樂一直以來都沿襲專業院校“一對一”的個別課教學模式，雖然這種教學模式有著教學目標明確、教學針對性強的優點，是一種精英化的教學方式，但是，我們在實際的教學中也感覺到它的不足，如:課時量大，學生與學生之間缺乏交流，不能充分發揮學生的主觀能動性。尤其目前高校音樂教育事業迅猛發展，普通高中報考高校音樂專業的人數逐年增多，因此，學生多、教師少的矛盾日益突出。如果還是全部實行“一對一”教學，工作量之大可想而知，教師在教學過程中可能因無法顧及所有學生而影響教學效果，甚至完不成教學任務。因此，我們迫切需求一種既能為教師減量，又能提高教學效果的新的專業課教學模式來進行補充，從根本上建立一種新的高中音樂特長生培養模式。為此我們提出了在音樂特長生的培養中實行“小團體教學”的教學思路。

所謂“小團體教學”是指根據學生的自身條件、認知能力、性格特點、知識技能水平，將學生分成若干學習小組開展教學。在不同的學習階段，根據不同的教學內容，采用“同質小組”和“異質小組”的分組方式進行分組。同質小組是將知識水平、能力結構相當的學生編排在一組，異質小組是將不同水平層次的學生進行混合搭配。依據高校音樂專業對人才的要求，開設團體課，使學生在掌握聲樂演唱、鋼琴演奏和舞蹈表演等各項技能的同時，也掌握一些必備的理論知識。藝術實踐課，使學生將所學的藝術專業知識與技能付諸實踐，鍛煉了學生的藝術實踐能力，培養了學生的創造能力與合作精神。“小團體教學”的教學模式作為“一對一”音樂特長生教學模式的有力補充，是在不同的教學階段根據不同的教學內容，以小組課、團體課、藝術實踐課三種不同的教學組織形式開展教學，讓學生在自我探究、互教互學、和諧輕松的教學環境中掌握專業知識技能，提高藝術實踐活動能力，充分發揮教師的指導引領作用，提高課堂教學的效率，拓展課堂教學的外延。

二、方案實施策略

1.教師角色的轉變

“小團體教學”要求教師是學生學習的指引者、引領者和參與者，教學過程是師生交流，共同發展的互動過程。傳統意義上的教師的“教”和學生的“學”的接受式教學將被師生平等對話、互教互學的“學習共同體”所取代。教師不再是高高在上，權威性地作知識的講解與示范，而是根據教學目標，課堂中師生共同發現問題、討論研究問題、解決問題，這個過程似乎比較簡單，其實，這樣的音樂教學已變成了一種開放的、動態的、發展的、富有個性化的過程。這種創造過程使得教師不再只是傳授知識和技能，更重要的是個人的知識、思維也被激活，師生互動產生的新知識的比重大大增加，師生關系的親和力也隨之增加，使教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、參與者。這就要求我們教師在課堂教學中，一要積極地觀察學生學習時的狀態，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習;二要給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，在課堂教學中通過心理暗示，口頭贊賞，積極評價，給學生以心理上的支持和精神上的鼓舞，使學生擁有積極的課堂情緒;三要不斷地學習和更新知識，以從容地解答學生的提問。

2.科學的專業培訓計劃

科學合理的計劃是課堂教學的指導性文件，也是我們優化課堂教學方法的主要依據。學期教學計劃、月計劃和教學進度的深化和具體化是學生有效進行專業技能訓練的有力保障。學期計劃的制訂能使備課工作更有科學依據，避免盲目性，有利于提高教學質量。教師應根據學生的學習基礎、接受能力、思維反應速度分別制訂周計劃與月計劃，要求學生在一定的時間內完成教學任務。例:鋼琴教學過程中，我們給學生提供周作業和月作業，根據每個學生的不同特點，布置一首較長、有一定難度的曲目，可以用一個月甚至兩個月的時間完成，叫做“月作業”;布置幾首篇幅較為短小、解決某個方面的技術要點的練習曲，同時規定必須在一周或二周內完成的，稱為周作業;另外根據學生的掌握情況，再補充增加一些相應的音階、琶音、和弦等基本技術練習。在這個學習過程中，學生相互監督，共同完成。這樣一方面不會因為一時完不成作業而導致心理負擔過重，另一方面也不會影響教學的基本進度，而且學生的學習興趣會逐步增強。

3.實施“小團體教學”課堂教學模式

“小團體教學”是根據學生的自身條件、認知能力、性格特點，將學生分成3—4人或5—6人一組的學習小組，在不同的學習階段，根據教學內容的不同，進行不同的分組形式開展教學，形成一個以小組課、團體課、藝術實踐課相互結合的團體教學模式。

(1)小組課

對于剛入學的學生，第一年的任務，主要是打好專業基礎。這種授課形式對于初學來說主要解決帶有共性的問題。如建立正確的歌唱狀態，歌唱呼吸的支持、演奏姿勢、手形等。一般以3—4人為宜。聲樂課分組時應盡量考慮聲部相同、程度相近、性別一樣。這樣有利于教師備課，因材施教。如選擇相同的曲目，相同的練習，操作步驟為:集體練聲、分別回課、典型指導、個別糾正、相互觀摩、相互評議。對存在的共性問題，大家討論，教師重點講解、范唱、范奏，舉一反三。學生聽課觀摩、取長補短，既能節約時間，又能互相學習，并擴大優秀教師的授課面，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，實現資源共享，對教與學都有促進作用。

(2)團體課

這種授課形式主要是對個別課、小組課的補充，人數可以在20—30之間，主要是加強樂理、聲樂演唱、鋼琴演奏基礎理論的講授和中外名曲欣賞等，解決學生知識面過窄的問題。主要內容為樂理基礎知識、歌唱生理學、歌唱心理學、聲樂基礎理論、藝術嗓音保健知識、欣賞中外著名歌唱家和演奏家的錄音錄像、推薦優秀書籍，以提高學生的綜合藝術素質。

(3)藝術實踐課

聲樂、鋼琴、舞蹈學科都屬于表演藝術，離不開舞臺實踐，舞臺是檢驗教學效果的最好方法。當學生掌握了基本的演唱和演奏方法、有一定的聽辨能力以后，教師要創設平臺，為學生提供藝術實踐的機會，如定期舉辦校園文化藝術節，學生可以按自己的特長與同伴自由組合，或以班級、年級組為單位進行編排節目，充分發揮“小團體”每個成員的特色。學生在實踐和合作的過程中，成員之間取長補短、相互促進、共同提高。這樣有利于鞏固和運用理論課、技能課中學到的知識、技能、技巧，解決理論與實踐相結合的問題。

三、優勢與成果

1.提高了課堂教學的效率

采用“一對一”的教學模式，教師在一次授課中只能教一位學生，假如一位專業教師帶十個初學鋼琴學生的鋼琴課，同樣的教學內容教師就要重復十遍，教學效率極低，課堂教學形式比較單一。開展“小團體教學”，可以將3—5個學生編成一個學習小組，教師在教學時，知識點只需講一次，省下時間把問題交給學生，讓學生相互討論、共同探究，分析作品的技術重點與難點，然后教師進行點撥、示范、指導，再指出每個學生所存在的優缺點，這其中有共性問題，也有個別問題。這樣的教學模式不僅注意了教師的實際示范行為，加強了理論講解與內容的分析，而且注意到了學生學習的方式，使學生明確了練習的重難點與練習的方法，培養了學生學習的能力和習慣，同時提高了學生自主探究、自主解決問題的能力，使學生把學習當作趣事，進入學會到會學和樂學的境地，形成教學的良性循環，大大地提高了課堂教學的效率。

2.拓展了課堂教學的外延

在課外學生可以按小組的形式相互進行練習，充分發揮各種同伴團體的作用，相互交流、彼此爭論、互教互學、共同探究，會的學生指導不會的學生。因為教師在課堂上講授的知識、要點，小組成員之間都彼此清楚，在練習的過程中相互之間能夠進行監聽，并及時糾正錯誤，教師在下一節課中只要根據學生在練習中出現的問題再進行點撥、分析、指導，指出學生在練習過程中出現的問題和在以后的練習中應該注意的方面，布置新的作業，就能逐漸提高學生的專業知識水平，變一人為師為眾人皆師，充分開發和利用教學中的人力資源，拓展課堂教學的外延。

3.培養了學生的藝術實踐能力

藝術本身就是一種實踐活動。注重藝術實踐就是強調鍛煉，這種藝術鍛煉和實踐，對于高中音樂特長生綜合能力的培養有著舉足輕重的作用，同時也是提高音樂專業教學水平，檢驗教學質量的重要途徑。在這個活動過程中學生由于自主參與藝術實踐，積極性高漲，思維也極為活躍，最大限度地發掘、展示自我，人人都有自我表現的機會和條件，學生的主體地位被大大地肯定與提高，促進了學生的全面發展。因為活動是團體性，團體成員之間的思維碰撞，激發的火花成為創造的又一源泉，所以學生的實踐活動能力得到了極大的開發。藝術實踐培養了學生的心理素質，鍛煉了他們的藝術表演能力和應考能力，為通過高考面試打下了良好基礎。

近年來，我校在藝術特長生培養方面，教學質量穩步上升，連續五年音樂特長生的高考成績過線率達90%，專業成績名次在全區名列前茅，特長生培養已經成為學校辦學的又一特色。

參考文獻:

[1]郭聲鍵.琴歌舞筆.人民教育出版社，2000.4，第1版.

[2]郭聲鍵.藝術教育.教育科學出版社，2001.9，第1版.