從教師期待效應(yīng)看學(xué)業(yè)不良學(xué)生

摘要: 在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育充斥耳畔的今天，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的數(shù)量仍占相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｒ嫣岣呓逃|(zhì)量，教師絕不能忽視和放棄學(xué)業(yè)不良學(xué)生的培養(yǎng)和教育。本文從教師期待效應(yīng)的由來和作用模式談起，著重分析了教師期待效應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的影響和對(duì)教師的啟示。

關(guān)鍵詞: 教師期待效應(yīng) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生 潛能

1.教師期待效應(yīng)及其由來

教師期待效應(yīng)是指教師的期待能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期待的進(jìn)步。

教師期待效應(yīng)又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”(Pygmalion effect)，其由來要從古希臘的一則神話故事說起。皮格馬利翁是古代塞浦路斯島上的一位國(guó)王，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脈脈地凝視她?！熬\(chéng)所至，金石為開”，有一天，他的“少女”竟奇跡般地活起來了。當(dāng)然，這只是一個(gè)美麗的神話，然而神話中蘊(yùn)涵著這樣一個(gè)道理:期待可以激發(fā)出無窮的潛能。

2.教師期待效應(yīng)的研究和發(fā)展

對(duì)教師期待效應(yīng)進(jìn)行經(jīng)典研究的是美國(guó)哈佛大學(xué)的羅森塔爾(R.Rosenthal)和雅各布森(L.F.Jacobson)。1968年，他們?cè)诿绹?guó)加州舊金山市奧克學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了一次“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的實(shí)驗(yàn)”，實(shí)際上只是普通的智力測(cè)驗(yàn)。然而他們并沒有依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，而是隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，并告訴任課老師，這些學(xué)生都有很大的“學(xué)業(yè)沖刺”潛力，但學(xué)生本人并不知情。八個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，這些孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)比其他孩子高出許多，甚至名單中最初的后進(jìn)生的成績(jī)也名列前茅。

研究者認(rèn)為，教師由于認(rèn)為這些學(xué)生是天才，便寄予他們更大的期待，上課時(shí)給予更多的關(guān)注，通過各種方式向他們傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí)就加倍努力，因此取得了好成績(jī)。這就是由于教師期待的影響和激勵(lì)的作用所產(chǎn)生的“期待效應(yīng)”，又稱羅森塔爾效應(yīng)。

1974年美國(guó)心理學(xué)家布魯非(Brophy)和古德(Good)提出了期待效應(yīng)產(chǎn)生的過程。1975年美國(guó)教育家布勞恩(Braun)進(jìn)一步分析了效應(yīng)產(chǎn)生的原因和過程，并于1976年用信息論的觀點(diǎn)構(gòu)建了教師期待效應(yīng)的模式。

3.教師期待效應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的影響

前蘇聯(lián)著名教育理論家巴班斯基認(rèn)為:所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多時(shí)間和精力，才能達(dá)到掌握知識(shí)技能的某種及格水平的學(xué)生。這些學(xué)生具有思考不積極，不肯或不善于開動(dòng)腦筋，經(jīng)?；乇苣切┹^用腦的習(xí)題，思維上有惰性，常用老一套方法解決新問題，注意力不易集中，易分心，對(duì)直觀教材的記憶優(yōu)于對(duì)語(yǔ)言教材的記憶，善于機(jī)械記憶，不善于語(yǔ)言邏輯思維等特征。

心理學(xué)的研究和教育實(shí)踐證明:教師根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、家庭、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)習(xí)成績(jī)等各種因素形成對(duì)學(xué)生的期望。這種期望形成后又通過各種方式，如分組、強(qiáng)化、提問等影響被期望的學(xué)生，使學(xué)生形成自我期望，從而對(duì)教師作出不同的行為反應(yīng)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師原先形成的期望。長(zhǎng)此以往，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生就會(huì)朝著教師期待的方向發(fā)展。受到教師高期待的學(xué)生會(huì)得到充分發(fā)展，而受到教師低期待的學(xué)生則不能夠充分發(fā)揮其潛能。

教師對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生抱有良好的期待，可以產(chǎn)生積極的效應(yīng)。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在得到愉快的鼓勵(lì)和熱情的激勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)教師更真誠(chéng)的尊敬、信賴和上進(jìn)心，如此日積月累，良性循環(huán)，就會(huì)產(chǎn)生期待的效果。教師不斷地按自己的期待影響學(xué)業(yè)不良學(xué)生，而學(xué)業(yè)不良學(xué)生也逐步向著教師期待的方向發(fā)展。被教師寄予高期待的學(xué)業(yè)不良學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)好，被教師寄予低期待的學(xué)業(yè)不良學(xué)生則越來越差。

3.1教師對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生積極的期待。

每個(gè)學(xué)生都有積極向上的要求、有自我完善的愿望、有自我控制和調(diào)節(jié)的適應(yīng)能力。這種要求、愿望和適應(yīng)能力是一種內(nèi)隱的潛質(zhì)，其強(qiáng)弱程度存在個(gè)體差異。一般而言，學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈、持久，而學(xué)困生表現(xiàn)得較為微弱、短暫。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的這種潛質(zhì)一旦被教師積極的期待所激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量。

對(duì)這一點(diǎn)我深有同感。我剛踏上教學(xué)崗位時(shí)，教的是大學(xué)二年級(jí)的?？?。班上有個(gè)男生給我的第一印象就是英語(yǔ)基礎(chǔ)特別差，不會(huì)音標(biāo)，不敢開口說一句英語(yǔ)。課后我找他談心，他表達(dá)了想學(xué)好英語(yǔ)的愿望，此后我有時(shí)間就輔導(dǎo)他，重點(diǎn)教他學(xué)習(xí)方法，并經(jīng)常對(duì)他說“慢慢來，你能行”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)。有一天，他拿著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試合格證書來找我，感謝我給予的幫助，特別是對(duì)他的鼓勵(lì)，使他重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心并順利通過了四級(jí)考試。這件事給我極大的觸動(dòng)，使我意識(shí)到教師積極的期待對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)變是不容忽視的。

3.2教師對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生消極的期待。

對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生，教師往往認(rèn)為他們不聰明，在學(xué)習(xí)上沒有希望，從而對(duì)這些學(xué)生采取放棄的態(tài)度，忽視甚至是歧視他們。例如，讓這些學(xué)生回答問題時(shí)，教師只給他們很少的考慮時(shí)間，有的教師甚至不叫他們回答問題。

我曾讀過一篇報(bào)道:一初中二年級(jí)學(xué)生張某，連續(xù)兩年的考試成績(jī)都是全班倒數(shù)第一，班主任因擔(dān)心中考的升學(xué)率，想勸他退學(xué)，但是又怕教育行政部門知道后自己挨批評(píng)，因?yàn)檫@是明顯地剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。于是班主任常常在公開場(chǎng)合有意說張某是“天生的笨蛋”、“白癡”、“活著不如死了”等話語(yǔ)。班主任的羞辱、諷刺導(dǎo)致的不是張某的自動(dòng)退學(xué)，而是上吊自殺。悲劇的發(fā)生，正是因?yàn)榻處煋诫s了“對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的偏見”這一感情，教師絕不應(yīng)輕易地把自己的意志強(qiáng)加于他們身上。試想一下，如果這位班主任不是諷刺、嘲笑張某，而是給予更多的關(guān)懷和溫暖，給予更多的鼓勵(lì)，我相信張某就不會(huì)因背負(fù)沉重的思想包袱而自殺了。

4.教師期待效應(yīng)對(duì)教師的啟示

4.1教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

即使是著名的科學(xué)家，在某一方面或某個(gè)時(shí)候也可能存在某種程度的學(xué)業(yè)不良。美國(guó)天才發(fā)明家愛迪生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)一直落在班級(jí)的最后，法國(guó)著名雕塑家羅丹在讀小學(xué)時(shí)也被認(rèn)為是最差的學(xué)生，兒童時(shí)期的愛因斯坦各門功課也不怎么樣。

其實(shí)，每位學(xué)生都是閃亮的星辰，都有自己的光芒，學(xué)業(yè)不良學(xué)生也不例外。教師只要細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)，嘗試著與學(xué)業(yè)不良學(xué)生溝通與交流，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有著自己獨(dú)特的東西。正如蘇霍姆林斯基所言:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教師所應(yīng)做的，不是用舊有的東西去規(guī)范他們、束縛他們，而是要善于發(fā)現(xiàn)他們的光芒，并讓其看到自己的光芒。對(duì)于他們，哪怕是微不足道的進(jìn)步，教師也應(yīng)加以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，比如偶爾一次作業(yè)整潔和正確，可以成為表?yè)P(yáng)他們的機(jī)會(huì)，使他們認(rèn)識(shí)到自身的努力和肯定、進(jìn)步和價(jià)值，這才有助于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

4.2教師要注意自己的期待對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的傳達(dá)。

教師根據(jù)期待傳達(dá)方式的不同，可分為顯性表達(dá)和隱性表達(dá)兩種，顯性表達(dá)主要表現(xiàn)在言語(yǔ)交往方面，隱性表達(dá)主要表現(xiàn)在非言語(yǔ)交往方面。

4.2.1言語(yǔ)交往方面。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過溫和、鼓勵(lì)的語(yǔ)言傳達(dá)對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的期待，讓他們?cè)趷鄣捏w驗(yàn)中肯定自己。例如，對(duì)于教師提出的一個(gè)問題，如果學(xué)業(yè)不良學(xué)生答對(duì)了，教師應(yīng)多用“你真棒”、“回答得太好了”等激勵(lì)性話語(yǔ)，使他們重拾自尊和自信，獲得成功的體驗(yàn)。如果答錯(cuò)了，教師應(yīng)戒用“你真笨”、“你怎么又錯(cuò)了”等批評(píng)性話語(yǔ)，可以說一些與他們的行為有關(guān)，但與完成任務(wù)的結(jié)果無關(guān)的積極的語(yǔ)言，幫助他們樹立信心，如:“你雖然答錯(cuò)了，但表現(xiàn)很好，能夠主動(dòng)舉手發(fā)言。同學(xué)們，我們大家為他鼓掌?！闭缫晃粚W(xué)者所說:“無論什么人，受激勵(lì)而改過，是很容易的;受責(zé)罵而改過，是不太容易的?！睂W(xué)業(yè)不良學(xué)生尤其渴望得到教師的稱贊與肯定。他們就像摸黑走路的人，有燈才能找到前進(jìn)的路，而肯定、鼓勵(lì)就是這盞燈。

4.2.2非言語(yǔ)交往方面。除了言語(yǔ)外，微笑、點(diǎn)頭、注視、親近等體態(tài)語(yǔ)言也能很好地傳達(dá)教師的積極期待，起到意想不到的作用。教師的一次微笑、一個(gè)期待的眼神都會(huì)讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生感受到老師在關(guān)心自己、鼓勵(lì)自己，他們就會(huì)有足夠的勇氣和信心去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的任何困難。學(xué)業(yè)不良學(xué)生通過這種直覺的視覺感知領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)涵，就會(huì)對(duì)教師的意向內(nèi)化，并最終轉(zhuǎn)換成教師期待的行為來回報(bào)教師。如一名大學(xué)生在給他的中學(xué)教師的信中說:“我對(duì)您最大的感激是您對(duì)我從不失去信心，并將這種信心傳遞給我，才使我有如此強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！币虼耍鳛?/p>

教師，在師生互動(dòng)時(shí)絕不能忽視體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的作用。

5.結(jié)語(yǔ)

期待可以激發(fā)出無窮的潛能。教師應(yīng)該把學(xué)業(yè)不良學(xué)生作為有潛力的人去認(rèn)可、發(fā)現(xiàn)和了解，對(duì)他們建立起積極的期待。只有這樣，教師才能與他們形成良好的人際關(guān)系，才能更好地發(fā)揮其教育功能。正如馬卡連柯所說的:“孩子是活生生的生命，因此對(duì)待他們就像對(duì)待同志和公民一樣，必須了解和尊重他們的權(quán)利和義務(wù)?！?/p>

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