合作學習在教學中的有效性

摘要: 學習方式的得當與否，直接影響效果的好壞。傳統的教學方式使學生得不到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”， 扼制了學生的發展，埋沒了學生的潛力。小組合作學習改變了在傳統集體教學中教師壟斷整體課堂的信息源，而是讓啟發與討論并存，學生生生互動，建立了民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生 關系，學生的主動性和創造性也因此得以充分地發揮。

關鍵詞: 合作學習 教學 有效性

聯合國教科文組織于20世紀70年代初就指出:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學習方式的得當與否，直接影響學習效果的好壞。學習方式不僅僅是具體的學習方法，它是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。我國傳統的模式是:學生接受教師所傳授的、課堂所講授的、書本所灌輸的知識，理解、記憶知識并回答考試題，經歷無數次的考試達到升學的目的。這就是通常所謂的“填鴨式”“注入式”的學習方式。盡管這樣的學習方式能夠使部分學生打下扎實的基礎，但所付出的代價太高，學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性，因而扼制了學生的發展，埋沒了學生的潛力。新課改倡導學習的多樣化，包括自主學習、探究學習、合作學習，體現了學生學習方式的變革。合作學習在突出學生的主體地位，促進學生人際交往，促進全體學生發展，促成教師角色轉變，改變教學信息傳遞方式等方面，是其它學習方式所無法替代的。我國從20世紀80年代末90年代初開始了合作學習的研究，取得了較好的效果，小組合作學習改變了在傳統集體教學中教師壟斷整體課堂的信息源，而是讓啟發與討論并存，師生、生生互動，建立了民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生關系，學生的主動性和創造性也因此得以充分發揮。但在平常的教學中如何應用如何體現這些學習方式?下面我就合作學習方式在教學中的有效性談談看法。

一、合作學習可以營造友好的學習氛圍，培養學生的情感態度和價值觀。

教師要淡化“優生”和“差生”的概念，讓每個學生以平等的身分出現在小組中，改變學生之間個體競爭的機制，小組成員之間需要互相幫助、互相鼓勵，共同努力提高學習效果。例如:在生物教學中，對“生態系統”一節內容的教學，以小組討論的方法來完成，會收到更好的效果。如:本地有哪些生態系統?它們各有什么特點?本地有哪些人類活動導致生態破壞的事例?給本地帶來什么樣的危害?本地正在采取什么措施來保護環境?學生經過以小組為單位的調查，在課堂上進行交流、答辯，能培養愛祖國、愛家鄉、愛自然的情感，提高環境保護意識，培養情感態度和價值觀。

二、合作學習有助于因材施教，使不同水平的學生互相幫助、共同發展。

合作學習是促進學生自主學習、提高競爭意識的有效途徑，也是調動學生學習積極性和提高學習興趣的有效學習方式。外語教學一個老大難的問題就是班級人多，個體實踐量小，差異大，甚至產生“兩極分化”的現象。小組合作學習是解決此難題的一個好辦法。而且，合作學習的輕松環境可以使學生降低焦慮，增強信心，促進人際交往。這對于學生積極學習有很大好處，學生在小組中顧慮較少，會大膽開口，不怕犯錯，隨時提問，比起嚴肅的課堂教學，學生更容易產生愉快感，提高學習興趣。例如，讓學生在合作學習中記憶詞匯。詞匯是最基本的語言材料，掌握豐富的詞匯是學生學好英語的前提，但大多數學生認為記憶英語詞匯是最枯燥無味的，也是學習英語的一大難題。為使學生樂于記單詞，教師可以利用合作學習策略，采取分組競賽的形式引導學生多記單詞。每個單元學習結束后，安排一次小組英語單詞競賽，把班上學生分成6個學習小組，把基礎較好的學生、中層生和基礎較差的學生搭配好編成一組，預先布置任務，明確競賽活動要求，看看哪一組同學能夠默寫出最多的單詞或短語，并把每個小組每次競賽成績記錄在冊。這樣，學生為使自己小組能取得好成績，在英語學習中都會樂于記單詞，基礎較好的學生會主動幫助基礎較差的同學，小組內的同學會經常互相聽寫單詞，從而促使學生在合作學習過程中掌握更多的詞匯，達到互相學習、共同發展的目的。

三、學生通過合作學習可以獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質。

如在地理新教材中，在學習《天氣》一節時，教師可以給每個小組一幅中國城市天氣圖，讓他們模仿央視的天氣預報員去預報天氣，也可以結合每天中午的空氣質量日報，討論空氣質量的優劣，并研究引起空氣質量變化的主要原因，養成保護環境的習慣。在歷史教學中，在教學《金與南宋對峙》一課時，當談到金對南宋的戰爭是正義的還是非正義的進行辨析時，教師可以引申出“美國對伊拉克戰爭是正義的還是非正義的”這一問題。課堂上幾個合作小組會形成不同的看法，從而在小組內、小組間展開激烈的辯論。整個課堂別開生面，氣氛活躍。而在教學《大一統的氣派和中華民族的象征》一課時，教師可在課前布置作業讓各合作小組去查找有關故宮和長城各旅游景點的資料并做成多媒體課件，然后在課堂上開展“我是優秀導游員”模擬招聘活動，課堂上會出現一幅幅生動活潑的場面，學生滔滔不絕地講述、淋漓盡致地表演，會讓教師驚喜地感受到，從這些孩子稚嫩的心田中迸發出了智慧的火花。在這樣的合作學習中，學生開拓視野，提高認識，受到熱愛祖國山河的良好教育，有效地提高課堂教學的質量，同時教師也能得到發展。

四、合作學習的運用可以有效地克服學生在用外語表達時產生的恐懼或不安的心理。

傳統的英語課堂教學，學生個體面對教師或集體，怕出錯怕丟臉，緊張害怕，在合作學習過程中，小組內同學互相幫助，互相學習，團結協作，每個人既要對自己的學習負責，又要對小組同伴的學習負責，共同努力，完成教師布置的各項任務，實現小組學習目標。這樣，小組內每個人都會成為小組中不可缺少的一員，每個人的努力都會得到認可。例如，指導學生開展與單元知識相關的對話表演競賽，以小組為單位，自編對話，自行表演，小組成員和教師參與評分，計算平均分，得出小組競賽成績。這樣，學生在準備競賽過程中能積極地相互進行口語練習，從而提高口語表達能力。再如，學習形容詞的比較等級時，教師可布置兩個活動任務讓學生進行合作學習。活動一，以小組為單位，運用“(much/alittle)比較級+than...;最高級+in.../of...;(not)as...as...”等句型造句，看看哪一組造句最多且正確，要求小組成員人人參與，不重復同學說過的句子。學生會非常踴躍，而且會聽得特別認真。活動二，談論同學、朋友或家庭成員之間的相同點和不同點，由學生進行對話表演或描述表演。這樣，學生既能掌握形容詞比較等級的用法，又能提高英語語言表達能力，還能學到別人良好的性格和優點。

總之，合作學習的有效性是多樣的，只要我們科學合理地應用它，就一定能得到很好的效果。