新課標形勢下對“課堂教學”的思考

摘要: 高中課程改革是基礎課程文化一次全面而深刻的變革，新的課程體系對教師的教學活動提出了新的要求。但目前在新課程實踐過程中出現了一些問題，本文作者結合實踐，對教師如何優化高中化學課程教學進行了思考。

關鍵詞: 新課改 化學課堂教學 領會課改理念優化教學過程

進入21世紀，經濟全球化進程加快，政治多極化趨勢持續發展。為了適應新形勢發展的需要，國家對高中化學課程進行了全面的改革。新的課程標準明確提出:“新課程要全面提高學生的科學素養、促進學生全面發展”，“著重培養學生的的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式“，“努力建設開放而有活力的化學課程”。

然而，隨著新課程改革的不斷深入，在新課程實踐過程中出現了與新課程理念不相和諧的做法，暴露了不少值得引起重視的問題，如有的教師重教學形式輕教學實效，有的重知識“完整”輕“指導意見”，有的重實驗演示輕學生操作等。為此，要讓新的課程理念在課堂上得以真正體現，我們就必須對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，這樣才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命的活力。下面我就結合一年來化學教學實踐、教研活動，針對進一步領會課改理念和優化教學過程談一些思考。

一、教師要認真研讀并能夠正確運用高中化學課程標準，吃透新課改精神

《普通高中化學課程標準》(以下簡稱《高中課標》)立足于課程建設的高度，指導功能全面，不僅規定了學生的學習內容，而且指導學生如何學，學到什么程度。由此可以看出，《高中課標》是課程教學的依據，是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容，是進行化學教學的基礎。因此，新時代的教師認真研讀它是非常有必要的。

那么教師如何正確運用高中課標呢?

(一)全面把握課程標準的基本理念。

包括課程的性質、功能、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、教學與評價建議、教材編寫建議和課程資源開發與利用等。教師對此應仔細鉆研和領會，從課程標準對化學教學各方面的規定出發，全面完成化學教學任務。

(二)正確處理課程標準與教材的關系。

目前教材是一標多本，不同教材在指導思想、體例、選材、側重點上有著差異。不論教材有何差異，課程標準都是“本”，教師應以此作為編寫教案和從事教學的主要依據，在教學中首先落實課程標準的基本思路和理念。

(三)重點研讀課程標準的本體部分。

課標的本體部分即內容標準部分，在陳述時，使用了不同的行為動詞，如“知道”、“了解”、“概述”、“列舉”、“體會”、“感受”等，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等層面的內容作了不同水平的劃分，這是確定教學重點的主要依據。

(四)注意課程標準的彈性。

《高中課標》是一份對化學教學的文件宏觀指導性，它本身具有較大的彈性。如內容標準的敘述比較概括，都是原則性的話，并不是一個個具體的知識點。因此，不同版本的教材在編法上就不一樣，給教學留下了發揮的空間。又如《高中課標》中的“教學活動建議”內容很多，所授化學知識也多，但課時少，因此，這些活動不可能全部實施，這就具有較大的選擇性。可見，教師在使用標準時，需要吃透它，在領會精神實質的基礎上，創造性地加以運用。

二、打破傳統的備課方式，與時俱進，樹立全新的備課理念

根據新課程改革的要求，結合化學新教材的特點，教師在備課時可充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料，更多的是網絡資源，因為網絡上的素材非常豐富。同時，教師還可以把一些學生活動作為備課內容。在某些課中，教師可以指導學生開展學習活動來進行自主學習和探究。具體可以參考以下方法進行備課:

第一，課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。

第二，利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的、學生感興趣的材料。

第三，改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但可提高備課效率，而且可提高備課質量。

第四，加強集體備課，優化個人備課。同一年級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內容進行集體討論，如:教學目標該如何制訂，根據不同層次學生的情況，制訂出不同層次的教學目標;本課重點是什么，如何突破;難點是什么，如何排除;本課怎樣導入效果較好，一開始就能激起學生對本課的學習興趣;教學內容該怎樣教才能收到較好的效果;課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的習題;在本課中，該給學生制訂怎樣的活動方案，等等。教師們通過集體備課，構建出本節課的施教框架，然后根據個人和所教班級學生的具體情況，進行集體備課基礎上的二次備課。

這樣，備出來的一節課就既能充分實現教學目標，又能提高課堂教學的效率，從而體現新課標要求的“活”的要求。

三、教師應積極改進教學方法，提高課堂教學效率

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，使得教師不再是單純的知識傳播者，更多的是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。這些先進的教學理念和方法，在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。

(一)善于創設情境，設計疑問，讓學生有需求感、好奇心，激發思維。

古人云:“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。”因此，在課堂教學中，教師要激發學生的學習動機，善于創設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發現新問題，或者對新知識巧妙地鋪墊并適時加以引申，先讓學生發現新問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學活動，讓學生進一步研究、解決這些問題。

(二)在課堂上改變學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

《新課程標準》指出:“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習數學的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，讓學生通過有效參與，在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖，必須讓學生在多種探究過程中主動地獲取知識。

(三)重視師生的感情交流，平等對待每一個學生，多鼓勵和表揚學生，建立民主、平等的新型師生關系，讓學生積極主動地學習。

新課程目標要求教師營造平等的、接納的、支持性的、開放的課堂氛圍，將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創新水乳交融，讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，讓學生健康的人格得到和諧、全面發展，讓學生有猜測、想象、探索問題的美好空間，這樣不僅有利于學習潛能的開發，更有利于學生在開放中實現思維創新，體現學生的學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，收到事半功倍的教學效果。

(四)發揮多媒體的教學功能，優化化學課堂教學。

作為一種先進的教學手段，多媒體技術走進課堂，正顯示出無與倫比的優勢。運用多媒體輔助教學能創設逼真的教學環境，顯現動靜結合的教學圖像，營造生動活潑的教學氛圍等。具體優勢體現如下:1.增加課堂教學信息量，提高課堂教學效率;2.展示動態效果，激發學生學習化學的興趣;3.運用多媒體技術，畫龍點睛，突破重難點;4.將設計好的相似內容進行類比，引導學生找出其異同點，從而得出規律，使零散知識結構化和網絡化等。

四、精心設計好課內外作業，培養學生獨立鉆研、探究新知識的能力

布置課內外作業的目的不僅是對學過的知識加以鞏固，而且是培養學生的探究能力、發現新知識的能力、和解決問題的能力等。因此，教師平時一般不應過多地講解例題，更不應在學生練習之前把各種典型的例題和往屆學生發生過的錯誤統統擺出來，否則不僅會妨礙學生探究能力的發展，而且會使學生養成照貓畫虎的習慣。教師應讓學生自己通過做題歸納出各種題目的不同解法和內在聯系。另外，作業題目要精選，要具有代表性。題目的選擇可分為兩類:一類為雙基題，用以鞏固概念，找出知識內在聯系和探索解題規律;二是難度稍大的題目，目的是培養學生獨立鉆研、探究新知識的能力，深化已學知識。作業不僅要及時批改，而且要學生獨立完成，對于學生不會做或者做錯的題目，教師要及時幫助學生分析解題的思路和方法。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。為使化學教學真正實現課改目標，適應時代發展的需要，廣大教師必須緊跟時代步伐，不斷學習和更新教育理念，積極探索、反思、總結出一條更好的途徑，形成高效型新課堂，促進自身專業的發展，提高學生的科學素質。