論美術(shù)課堂教學(xué)中的人際關(guān)系的協(xié)調(diào)

摘要: 美術(shù)課堂教學(xué)中的人際關(guān)系的協(xié)調(diào)影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。師生的人際關(guān)系協(xié)調(diào)體現(xiàn)在三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:教師角色的轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;教育評(píng)價(jià)形式的轉(zhuǎn)變。本文對(duì)此進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 美術(shù)課堂教學(xué) 人際關(guān)系 協(xié)調(diào) 轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)中的“人際關(guān)系”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。這種關(guān)系是以教與學(xué)、學(xué)與練的縱橫聯(lián)系而產(chǎn)生交往的。人際關(guān)系在很大程度上影響教學(xué)的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程目標(biāo)包括知識(shí)和技能，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。其中情感、態(tài)度、價(jià)值觀是課程的隱性目標(biāo)，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀，不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和可持續(xù)性發(fā)展的理念。學(xué)生在美術(shù)課上容易表現(xiàn)出兩類情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題，一是如何正確地對(duì)待經(jīng)典藝術(shù)作品和大眾文化的問題，二是在美術(shù)學(xué)習(xí)中正確地處理與他人合作的問題。

教師在美術(shù)教學(xué)中如何積極地協(xié)調(diào)師生的人際關(guān)系呢?關(guān)鍵在三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是支配者，扮演著“權(quán)威”的角色，其行為一般是指令性的，其“權(quán)威”的地位不容學(xué)生侵犯，在“指令”性教學(xué)模式下，學(xué)生“各自為戰(zhàn)”，幾乎每個(gè)學(xué)生都是“孤立的個(gè)體”，勢(shì)力十分弱小，缺少保護(hù)自己的“社會(huì)基礎(chǔ)”，所以基本上扮演著對(duì)于權(quán)威的“迎奉者”和“遵從者”的角色。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師在美術(shù)教學(xué)的人際關(guān)系角色轉(zhuǎn)變中必須做到:

1.成為藝術(shù)教學(xué)民主關(guān)系的引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在參與的過程中感受到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)愛。教師要敢于從高高在上的“權(quán)威塔”里走出來，以平等的身份去和學(xué)生交流，和學(xué)生共同參與，使課堂煥發(fā)獨(dú)特的個(gè)性光輝。每個(gè)學(xué)生的智力水平和人格特征都有其獨(dú)特性，教師不僅應(yīng)該接受，而且應(yīng)該尊重學(xué)生的這種差異，這是以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提。教師必須承認(rèn)差異，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，只有這樣，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處，才能建立真正民主、平等、和諧發(fā)展的人際關(guān)系。

2.成為藝術(shù)教學(xué)良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)者。教師不僅要在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)接納性的、鼓勵(lì)性的、寬容性的藝術(shù)課堂氣氛上下工夫，還要給學(xué)生留有必要的感受、感悟的時(shí)間和空間。

美術(shù)課是一門技能占較大比例的學(xué)科，技能的訓(xùn)練需要反復(fù)的練習(xí)，教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生是有差異的，這樣不利于一部分學(xué)生的發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試作業(yè)的分層布置，對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。這對(duì)教師來說增加了難度，教師需要熟悉教材，熟悉學(xué)生，合理做好作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)，給學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還需要把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)盡可能多給學(xué)生提供信息，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，表現(xiàn)個(gè)性，并啟發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，自由選擇自己喜歡的方式去解決問題。教師要把想象和創(chuàng)造的空間還給學(xué)生。

英國(guó)藝術(shù)教育家赫伯·里德曾說:“理想的教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是絕對(duì)的無(wú)私欲。基于愛的教育就是基于選擇的教育——愛人的選擇關(guān)系。但是真正的教育家不選擇其學(xué)生——只是萍水相逢。”教師應(yīng)該有一顆“寬容”的心，充分信任和理解學(xué)生，哪怕是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步起重要作用。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生的知識(shí)自主選擇性差，學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)地位。當(dāng)今，以“生生互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中占重要地位。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生形成良好人際交往能力和相互尊重的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，他們的集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)潛移默化地得到增強(qiáng)。

在教學(xué)中，學(xué)生可采取小組活動(dòng)的方式，共同完成某一項(xiàng)任務(wù)，如共同完成某件美術(shù)作品或組織完成一些課題，為每個(gè)小組起一個(gè)有個(gè)性的名字，使學(xué)生在不知不覺中融入小組的集體中，并采用競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生更加積極地參與小組活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生集思廣益、相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，這樣既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，又在小組與小組之間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)，在此過程中同學(xué)們之間的平等、忍耐、協(xié)商、尊重、分享的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

塞倫認(rèn)為，班級(jí)也是一個(gè)社會(huì)，班級(jí)群體有其獨(dú)特的秩序和文化，而學(xué)生之間的相互作用是其基礎(chǔ)。由于學(xué)生對(duì)于發(fā)展自己班級(jí)群體這一社會(huì)生活方式非常感興趣，因此，教師在教學(xué)中可以利用這一“能源”，通過協(xié)商，使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，最終用于解決社會(huì)問題。在塞倫看來，教師不應(yīng)當(dāng)只教學(xué)業(yè)方面的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行協(xié)商。

學(xué)生從好奇心出發(fā)，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，小組學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)生，教師只起顧問的作用。教師對(duì)小組的組織給予鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中提高各方面的能力。當(dāng)小組達(dá)成目標(biāo)時(shí)，教師要適時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)。

有平等，才能有對(duì)話和交流，進(jìn)而才能有理解與合作，才會(huì)有師生的共同發(fā)展。教師在師生之間建立一種平等和諧的人際關(guān)系，能為所有學(xué)生提供更多的課堂參與和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們能夠而且敢于在課堂教學(xué)情景中積極表現(xiàn)自己，敢于與他人碰撞、交流、競(jìng)爭(zhēng)，這樣就能推動(dòng)課堂教學(xué)中人際交往充分展開，大大提高交往的頻率。師生和生生之間的交互作用，不僅能使教師和每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，而且會(huì)形成多元互動(dòng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)主體之間的多項(xiàng)信息交流，改變課堂教學(xué)完全被教師控制、以教師為中心的局面。這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，而且在人際關(guān)系的交互作用中，學(xué)生相互交流、碰撞、啟發(fā)，能激發(fā)出創(chuàng)新精神和創(chuàng)造熱情。學(xué)生在這種人際關(guān)系中，會(huì)形成真正屬于自己的品質(zhì)，形成群體意識(shí)和群體活力，這有利于他們?cè)谏鐣?huì)情景中奉獻(xiàn)自己，善于理解他人，幫助他人，與他人合作，促進(jìn)自生的社會(huì)性發(fā)展。這樣教育的目標(biāo)才能真正得到實(shí)現(xiàn)。

三、教育評(píng)價(jià)形式的轉(zhuǎn)變

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既要通過美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)其美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。評(píng)價(jià)方法應(yīng)是多樣性、多元化和過程性，評(píng)價(jià)方法可以包括展覽、座談、教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)教師、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種形式。

一是扮演教師法。讓學(xué)生反串教師角色，從自己的角度出發(fā)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行打分。這樣會(huì)增加他們的主人翁感和責(zé)任感，讓他們學(xué)會(huì)換位思考。

二是自我講評(píng)法。讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自評(píng)，指出好在哪里，不好在哪里，以后還需要作哪方面的努力，提高學(xué)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力。

在作業(yè)講評(píng)過程中，要以學(xué)生為中心，教師一定要做好有目的、有步驟的組織與引導(dǎo)工作。對(duì)一些怯于發(fā)言或拙于表達(dá)的學(xué)生，教師可以采取適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)名方式，鼓勵(lì)他們嘗試作一些簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師要給予支持和鼓勵(lì)，特別要尊重和表?yè)P(yáng)有不同意見、敢于說真話的學(xué)生。

教師要視學(xué)生為朋友，對(duì)學(xué)生身上的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、美點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、成績(jī)、才能、潛能，都要給予充分肯定、熱情鼓勵(lì)，要舍得夸獎(jiǎng)學(xué)生，要樂于欣賞學(xué)生，要善于鼓勵(lì)學(xué)生。評(píng)價(jià)中注意有價(jià)值與無(wú)價(jià)值評(píng)價(jià)，如:“你今天畫得與昨天不同，你有怎樣的感受?”“你覺得下一步該怎么畫?”而不要總說“太棒了”、“太漂亮了”等。

美術(shù)是一門運(yùn)用可視的造型形象表現(xiàn)美的一種藝術(shù)形式，教師要讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，喚起學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的自豪感，使師生能感受到愛、體驗(yàn)到美。在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生和生生之間應(yīng)建立一種地位平等、相互合作、主動(dòng)互動(dòng)、多向交流，以推動(dòng)美術(shù)課堂教學(xué)中人際交往的充分展開，從而實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。

參考文獻(xiàn):

[1]侯令.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度.西南師范大學(xué)出版社，2006.

[2]彭劍飛，羅偉.美術(shù)心育藝術(shù).湖南人民出版社，2005.

[3]曾仕強(qiáng).圓通的人際關(guān)系.東方音像電子出版社，2007.