論中職學校學生人文素質的培養

摘要: 我國職業教育發展迅猛，招生數量不斷擴大。目前大部分職業院校學生整體人文素質偏低，尤其以中職學校學生為甚，加強人文素質教育成為社會發展必要。人文素質教育首先是人文學科的教育。其次是文化教育，特別是民族文化的教育。為此，中職學校應把教師的“育人”功能放在首位;強化文化素質教育的實效性;寓人文教育于專業技能培養過程中;突出社會實踐的教育功能，積極開展校外實踐活動;加強校園文化建設，發揮各種載體的潛在作用。

關鍵詞: 職業教育 學生 人文素質

近年來，我國職業教育發展迅猛，為我國社會主義現代化建設提供了充足的勞動力大軍。但隨著各類職業院校增招、擴招所帶來的競爭壓力的不斷加大，各校招生門檻開始降低。因此，當前大部分職業院校學生整體人文素質偏低，尤其以中職學校學生為甚，加強人文素質教育成為社會發展必要。人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。它包括許多方面的內容，但其中最根本的是強調“做人”，關注人的生命、價值和意義。人文素質教育首先是人文學科的教育，包括語言教育、文學教育、歷史教育、道德教育、思想教育、政治教育等內容。其次是文化教育，特別是民族文化的教育，包括文化基本傳統和民族精神教育、民族傳統的教育等內容。在黨中央大力倡導以人為本，構建和諧社會的時代大背景下，學生人文素質培養顯得尤為重要。

當今中專生人文素質薄弱，有學生個體的原因，但主要原因還是市場經濟條件下急功近利的思想觀念和短視目光、短線建設行為造成的。近些年，很多中等學校被濃厚的商業氛圍籠罩，浮躁成了中等學校十多年來的通病，“一切向錢”看成了人們的熱門話題，人文素質教育成為落寞而苦澀的話題。

對中職學生的入學文化成績要求不高，再加上職業教育又強調他們掌握相應的技術操作，因而大部分學生輕視理論與社會學方面的課程。更有甚者，有的學校為順應這種狀況干脆砍掉文化課，只開設技能操作課，致使學生缺少人文方面的知識。很多學生感受不到文化的熏陶，造成他們為人處事、修養內涵上的不足。中學階段本應是一個人的世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，而目前我們卻為了所謂的“快出人才”、“速成人才”而拋棄了培養人才必備的人文素質教育。毋庸諱言，這樣的“人文缺失”教育，最多只能制造出一批“勞動機器”，而不會培養出真正意義上的勞動者。

那么，如何提高中職學生的人文素質，大家應該怎么做呢?這不是一個簡單的問題，我認為可以從以下幾個方面著手。

一、中職學校應把教師的“育人”功能放在首位

中職學校不僅應要求教師應是“雙師型”教師，而且要把人文素質的基本精神和基本理念滲透到教育教學的全過程作為對教師的普遍要求。教師首先必須不斷提高自己的人文素養，這樣才有資格引導學生。人文素養的缺失不僅僅出現在學生層面，它是一種普遍的流行病，還出現在教師群體。普遍的流行病需要引起注意。教師要不斷提高自己的人文修養，使自己具有較高的思想境界和道德情操，真正成為學生做人的楷模。在充滿利益誘惑的市場

經濟條件下，對于青年學生而言，教師的“育人”比“教書”顯得更為重要。

二、強化文化素質教育的實效性

中職學校的素質教育應堅持以學生為本，尊重人、關心人，引導學生認識社會、自覺適應社會。既要重視學生的內在需要，根據學生群體的需要組織設計和開展教育活動，因勢利導，使其自覺地接受思想教育，在受教育中汲取營養，提高自身素質，又要考慮學生的個性差異，因材施教，給學生創造自主發展的空間，讓他們充分發揮自己的獨特的個性優勢，培養他們形成獨立高尚的文化素質和人文精神，同時引導學生開展積極的自我教育，觸及學生內心更深層的思想層面，在此基礎上形成正確的人生觀和價值觀。只有這樣才能實現中等學校素質教育的有效性。

三、寓人文教育于專業技能培養過程中

專業技術課本身承載著豐厚的人文價值，以人文的精神傳遞專業的技術，能對學生起到潛移默化的作用。比如專業教師在講授專業知識和操作程序時，可以通過對專業技術發展的追溯及前景的展望來關注歷史、社會、文化與人類的發展，同時也可以反思技術的應用對自然、社會及人類可能帶來的危害，引導學生形成良好的、正確的價值觀;介紹學科發展中優秀科學家獻身真理的感人事跡，以激發學生產生崇高的正義感和社會責任感;介紹學科中與當前國計民生密切關聯的知識，以激發學生的求知熱情和創新精神。

四、突出社會實踐的教育功能，積極開展校外實踐活動

社會實踐活動可以拓展人文教育的空間，深化課堂教學。這種面對現實的社會實踐的人文教育比在學校的教育更深刻、更直接、更持久，更能有機地將感性教育與理性教育結合起來。因此，學校應當充分利用寒暑假，結合專業學習的特點，有計劃地組織學生深入社會、深入企業，使學生在實踐中了解國情、認識社會，改造自我，促進自身健康的發展，以達到人文素質培養與人文精神提升的最優化。現在歐美流行的社區教育，就鼓勵學生積極走向社會，強調教育與社區之間的開放、參與和互動，這一點是值得我們學習的。在校學生一般都是出學校門進學校門，社會知識缺乏，經驗不足。長期的學習壓力使他們養成了“兩耳不聞天下事”的習慣，加上思想認識片面單純，對社會了解膚淺，思想易走極端。社會實踐應充分利用學校所在地的革命史跡、場館、人物對學生進行革命傳統和愛國教育、社會主義教育，還可以通過其他活動方式了解社會，在社會實踐中提高學生的文化素養、培

養人文精神。

五、加強校園文化建設，發揮各種載體的潛在作用

校園文化作為環境因素的重要組成部分，對學生健康人格的形成和塑造具有重要的直接影響。首先，在良好的校風、學風下學習科學文化知識，增長智慧的過程就是優化人格的過程。人格缺陷往往源于無知，無知容易使人狂妄、自卑、庸俗，而知識則使人充實、自信、高尚。其次，學生在校園文化活動中能鍛煉自己，學會自立和與人相處，提高對現實的認知能力。再次，學生在各種校園文化活動中能加深對人生的體驗，增進對自己和他人的認識，從而使自己更加熱愛生活、關心他人和關注社會。最后，學生在各種校園文化活動中能充分接觸各種先進理論、思潮，確立起自己的社會認可的倫理道德標準和為人處事的準則。所有這些，都有助于塑造其健全人格。學生的素質教育不僅僅局限于課堂和會場，還應根據青年人的特點，充分發揮校園文化的潛在教育作用。校園文化是學校在長期的教育教學實踐中所形成的校園精神和文化氛圍，具有潛在的滲透性，學校通過開展學術、科研、文化、藝術、體育等多方面多層次、豐富多彩的活動，利用各種載體，陶冶情操，提高素養，使學生從中受到教育和啟發，并轉化為他們的自覺行動，形成健康向上的價值觀和人生觀，具有時代需要的人文精神。

當然，人文素質的培養不是一朝一夕的事情，它甚至貫穿了一個人的一生。作為中職學校，不要把學生培養成機器，應該為提高學生的人文素質盡自己的力量，為培養高素質的中職學生而努力。