春風化雨,潤物無聲

從教至今已有十多個年頭，2009年是我第十二次接任班主任工作。作為一名教育工作者，班主任工作千頭萬緒，而對后進生的轉化工作則是整個教育工作中重中之重。班主任在后進生轉化中所起的作用，可以說是“點石成金”，也可以說是“去偽成真”。十幾年的教育實踐，我的收獲很多，感觸很多，“愛可以使心中的堅冰融化”。事實證明，“愛心”是轉化后進生的基礎。

后進生，是指思想上和學習上暫時落后的學生，他們有與一般學生不同的特點:自卑感強，因為受到父母的訓斥、怒罵，同學們的嘲笑、挖苦，老師的冷落，他們感到很自卑;逆反心理強，因為習慣了別人的冷嘲熱諷，他們表面上往往看起來逆來順受，但心理卻有很強的逆反心理，往往表現為有時為了一件很小的事情而做出過激的行為;同時，他們又渴望得到別人的重視、關愛，在恰當的時候，有時老師的一句問候，一個鼓勵的眼神，一句表揚的話都能起到很好的教育效果，比起單純的說教不知強多少倍。所以，作為班主任，尤其是新任班主任，要完成對后進生的轉化工作，必須從各個方面了解他們，了解他們所思、所想、所需，要用愛心去感化他們，解開他們的心鎖，敞開他們的心扉，最終轉化他們。下面我主要談談這一學年來，當班主任在轉化后進生方面的一些體會。

一、“愛”在起點

初中班主任無論從哪一個年級接的班，都有一個共同的特點:經過幾年的學習生活，一小部分后進生已具有了一些特點，你在與他們剛接觸的瞬間只有第一印象，只有通過長時間接觸，用心觀察，才能觸及他們的內心世界，優點多少、缺點多少，有幾分把握。這時，你不能貿然行動，而應假裝不知，把所有學生都放在同一個起點來對待，都把他們當成好生，當成自己的心肝寶貝，這樣就能為全體學生尤其是后進生營造出最適宜他們成長的空間，讓他們感到自己與其他的學生一樣。曾經有的行為并未被老師知道，許多的后進生就會以此作為自己新生的起點。例如，我曾接過一個全校有名的“差”班，有個令老師和班主任很頭疼的學生叫袁大海，在學校公布我接任此班的班主任后，許多知情人就把班級中調皮搗蛋、成績差的學生名單都列給了我，所有的人都一致把袁大海列為頭號人物，非治不可。我對此淡然一笑，未置可否。接班后，我未提及任何他們初一的表現，只說我是從初三下來的，對他們的情況不了解，希望從今后他們行為中，認識了解他們。結果整個初二學年，袁大海沒給我惹一點兒事，并且成績還有了很大的提高。我覺得轉化他，我是成功的。對于他這種特殊情況，我采用了特殊的教育方法，僅給了他一個與別人一樣大的舞臺，沒有用過去的印象來影響我的判斷，只有對他優點的肯定，同時給他一個重塑自我的機會。

二、“愛”在實處

后進生因為學習差，因而長期不被老師和同學們認可，他們得到表揚的機會很少，得到更多的是批評和訓斥，因此，他們大多數人心理上很寂寞，和師生們的關系緊張，自然也不愿學習。所以，他們更需要師生的關心和尊重，要想轉化他們，班主任必須把勁用到“刀刃”上，要愛在實處。

1.要解開他們的心鎖，讓他們在融洽的師生關系中得到快樂和溫暖。我在平時很注意處理好與后進生的關系，盡量在生活上多關心照顧他們，在學習上多幫助鼓勵他們，正確巧妙地處理出現的問題，同他們談心、做朋友，用愛心去溫暖他們、靠近他們，像對待親弟弟妹妹一樣地對待他們。在不知不覺中感化他們，讓他們自己解開自己的心鎖，享受與別人一樣的天空。

2.創造“不公平”競爭，在學習上“偏愛”他們。對后進生的偏愛，不能僅限于對他們生活的關心，最根本的還是關心他們的學習。后進生由于學習基礎差，學習習慣不好，在公平的學習競爭條件下，很不容易取得成功，這顯然對他們的繼續進步是不利的，因此我在教學采用了“不公平競爭”的方法來消除由于基礎差和習慣差而帶來的負面影響。例如，在課堂討論時，傾向于給后進生更多的發言機會，讓他們積極地投入到課堂討論中來，讓他們受到更多的鍛煉。在作業布置上，讓他們少做一點作業，因為后進生完成學習任務的速度比較慢，讓他們完成與優等生、中等生等量的作業，需要的時間會很長，這就會導致一部分學生補作業甚至抄作業的現象，顯然違背轉化后進生的宗旨，所以給他們少布置一點作業，使他們能按時完成又保證睡眠的質量，這樣就能使他們慢慢養成按時完成作業的好習慣。在課外輔導上，更多地偏向于后進生。由于后進生學習基礎差，接受能力差，過去的沒學好，現在的又學不會，這就要求老師應給他們更多的課外輔導，要耐心細致地幫助他們系統復習前面學過的內容，掌握現在學習的內容，查漏補缺。

3.適當地改進評價方法。“分分分，學生的命根”。后進生，特別是正在進步的后進生，同樣也很關心自己的“分數”，如果我們的評價仍然墨守成規，把所有的學生放在同一個天平上去測量，每次都給后進生一個刺眼的等級，勢必會影響他們繼續努力的積極性，也最終會影響到我們的轉化工作。所以，改進評價方式必須同步進行。我們評價一份作業完成得怎樣，不僅僅要看準確率，還要看該生的學習能力和以前的作業完成情況，再對照現在的作業完成情況，判斷他的進步與否，如果進步了就應給他一個“優”。

三、“愛”在細節

中國著名企業管理專家汪中求先生在《細節決定成敗》一書中有這樣的一段話:成有成的道理，敗有敗的原因，歸于一點:細節決定成敗。企業是人管理人，學校也是人管理人，細節決定企業的成敗，細節是不是也決定教育的成敗?對后進生，尤其是那些智力因素正常，而不能完成學習目標的后進生，老師更要耐心細致，抓住他們身上的閃光點，哪怕是極小的一個閃光的細節，抓住教育的契機，幫助他們克服心理上的障礙，鼓勵他們向困難挑戰，樹立自信心。同時也要利用靈活的因材施教的教學方式喚起學習困難生的學習熱情。例如:我班有一學生叫干宇，他總是在紙上面做作業交上來，老師叫他做在本子上，說一次聽一次，過后又交了一張紙上來，老師多次教育但收效甚微。后來我了解到這個情況，把他交上來的紙作業都搜集起來，發現每次的作業都有許多鮮紅的“×”，還有醒目的“訂正”兩字，有幾道題目上還有被老師批改時，因筆尖用力過大而劃破的痕跡，可想而知，老師在改作業時的那種恨鐵不成鋼的急切心情。可是仔細觀察后我卻發現，該生準確率很低，但字跡非常工整。我立即意識到該生仍可教育好。隨后我指定專人在他每次作業不會做的時候都去輔導他，并適當地減少各科的作業量，并盡量讓各科的老師去鼓勵他，一段時間后，大家都驚奇地發現，他不用紙做作業了，而且成績也上升得很快。注意了諸如此類的細節，我們還怕有教不好的學生嗎?

我記得有一句話是這樣說的:“學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。”作為他們的班主任，更要給他們更多的愛。“愛”在起點，可以給他們一個重塑自我的機會;“愛\"在實處，可以讓他們體會到實實在在的溫暖，讓他們在愛中學習，在愛中進步，在愛中成長;“愛”在細節，可以抓住他們身上的閃光點，鼓勵他們向困難挑戰。只有愛，才能消除隔閡;也只有愛，才能轉化后進生。