影響小學兒童學習成功感獲得的因素及教育策略

摘要: 學習成功感影響著學生的學習行為，尤其是小學兒童。文章著重論述了小學兒童學習成功感獲得的影響因素及教育策略。

關(guān)鍵詞: 學習成功感 意義 策略

學習成功感(Feeling of Academic success，簡稱FOAS)，是個體意識到自己在學習上成功地接近、達到或超過自己的抱負水平時，所體驗到的滿意、喜悅、自豪等積極情感。學習成功感包括認知和情感兩個成分，學習成功感主要取決于個體在學習活動時的抱負水平和實際成績之間的差距。此外，他人的評價、學習情境和個體的人格特征也會影響學習成功感的獲得[1]。

一、影響小學兒童學習成功感獲得的因素

1.抱負水平對學習成功感的影響。

抱負水平指的是個體在行動之前對自己所能達到的成就目標的主觀估價。抱負水平從時間這個緯度分，可分為遠期抱負水平和近期抱負水平。心理學家研究表明兩者對學習成功感的形成都有積極的影響力。并且，兒童的抱負與成績之間的差距越小，學習成功感就越強。從對學習成功感影響的強度看，近期抱負水平要大于遠期抱負水平[1]?？梢?，為了提高學習成功感，應(yīng)該從設(shè)置恰當?shù)慕诒ж撍街?，并使抱負水平與實際成績之間的差距變得盡可能小一些。

2.歸因水平對學習成功感的影響。

在心理學中，人們“對他人或自己行為進行分析，推論這些行為的原因的過程”被稱為“歸因”。心理學家維納(B.Weiner)從兩個方面歸納了歸因中的四種因素。一個方面是內(nèi)部、外部，另一方面是穩(wěn)定、不穩(wěn)定。這四種因素是能力內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，任務(wù)難度外部的、穩(wěn)定的因素，努力內(nèi)部的、不穩(wěn)定的因素，運氣外部的、不穩(wěn)定的因素。兒童的成績比別人的差，有時不是從自身的努力找原因，而是歸因于自己的能力和運氣，導(dǎo)致簡單的自我否定，自我否定之后便產(chǎn)生強烈的挫敗感。兒童只有把自己學習上的進步歸因于自身努力的結(jié)果時，學習成功感的獲得才能更加強烈和持久。

3.學校情境對學習成功感的影響。

學習成功感的獲得需要有一定的條件和環(huán)境。小學兒童在校時期，是其智慧、情感、思維、意志逐步走向成熟，并實現(xiàn)社會化的最關(guān)鍵時期。但兒童的實際成長不是德、智、體、美、勞諸方面的均衡發(fā)展，而是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上展現(xiàn)個性，學有所長，各有差異。因此，不論是課內(nèi)還是課外，如果兒童對所需掌握的學習目標有很強的適應(yīng)性，并取得一定的成績，就將有助于其學習成功感的獲得。反之，如果兒童知覺到的大多數(shù)學習目標沒有達到，那么他們只會產(chǎn)生挫敗感，而不會體驗到成功的喜悅。

4.家庭情境對學習成功感的影響。

學習的成功感與家庭情境也有密切的關(guān)系。父母對兒童情感上的溫暖、關(guān)心和支持，以及開明民主的教養(yǎng)方式都會提高兒童對學習成功感的感受。反之，父母對兒童情感上的拒絕、冷漠和孤立，以及溺愛、過于嚴厲的教養(yǎng)方式，將不利于兒童學習成功感的獲得。但是，如果父母對兒童的學習過多干涉和過于保護，對兒童學習成功感的獲得也是沒有益處的。

另外，積極的學校情境和積極的家庭情境還通過抱負和歸因?qū)W習成功感產(chǎn)生影響，并且積極的課堂情境的作用較大些[2]。

二、小學兒童學習成功感獲得的教育策略

1.恰當?shù)谋ж撍侥苁箖和@得學習成功感。

家長或教師應(yīng)及時幫助兒童了解自己的學習狀況，制訂出近、遠期的奮斗目標，即學習上的抱負水平。尤其是近期的抱負水平，既不能太難，又不能太易。要把大的遠期的奮斗目標化作一個一個小的近期的可實現(xiàn)的小目標，每個小的目標是兒童在原有基礎(chǔ)上經(jīng)過努力就能獲得提高的。這樣，每提高一次，即成功一次，使兒童不斷地從成功走向新的成功。通過這種一步一步“上臺階”的教育策略，兒童能看到自己的能力，對自己產(chǎn)生自信，學習動機會明顯加強，充滿學習成功感。

2.多元的評價標準能使兒童體驗學習成功感。

首先，家長和教師要正確評價兒童的學習。評價具有導(dǎo)向功能，因此，我們應(yīng)該充分利用評價，使兒童獲得成功感。教育的理想目標在于促進每個兒童的充分發(fā)展。兒童的先天素質(zhì)、興趣愛好、個性特征、發(fā)展?jié)摿Φ确矫媲Р钊f別。每一個兒童都有自己的與眾不同之處，都能夠在某一方面優(yōu)于其他人。我們不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標準來衡量、評價特點不同的兒童。只有適合于每個兒童特點的評價，才能取得最好的評價效果，才是高質(zhì)量的評價。尤其是課堂學習目標的評價，教師應(yīng)根據(jù)兒童的不同水平，制訂不同層次的達標標準。當一個兒童在某一方面取得了哪怕是一丁點進步時，我們都應(yīng)該及時地告訴他:“你進步了，你成功了?！敝挥羞@樣，兒童才會有成就感，才會不斷獲得進步，打破以往的自卑，建立應(yīng)有的自信，體驗成功。其次，要教會兒童掌握良性的自我評價能力。教師一方面要對兒童取得的成績作出適當?shù)脑u價，另一方面，應(yīng)注意引導(dǎo)兒童建立起內(nèi)在的自我檢驗尺度，從肯定的角度衡量自己，看到自己的進步，進而增強對下一步學習的信心。人總是有一種傾向:用別人最佳狀態(tài)衡量自己的水平，通過與別人的比較來確定自己的位置，這一點在兒童身上表現(xiàn)得更加明顯。科學的自我評價策略——不是拿自己的現(xiàn)在橫向地和別人的現(xiàn)在相評比，而是縱向地和自己的過去相評比，這種評價策略可以提高兒童的自信心。

3.正確的歸因能增強兒童的學習成功感。

心理學研究表明，兒童的學習成功感獲得與正確的歸因顯著相關(guān)。所以，家長和教師要教會兒童對自己學業(yè)上的成敗進行正確的歸因，如自己的努力與學業(yè)成績好壞有多大的關(guān)系，老師對自己的學習成績起什么作用，家庭對自己的學業(yè)成績有什么影響，等等，使兒童認識到學業(yè)的成功是與自身的努力分不開的，而不能歸結(jié)為自己的一時運氣好。學業(yè)上的失敗也不能一味地強調(diào)學習的外部條件，認為家長文化水平低、家庭學習環(huán)境差、教師教學水平有限等，自己再怎么努力也難以取得好的成績，而要學會從自身找原因。

4.提供獲得成功的機會，強化學習成功感。

盡可能多地給兒童提供親身實踐獲得成功的機會。兒童的各種能力都是在主體與環(huán)境的相互作用中形成和發(fā)展的，參與什么實踐活動，就發(fā)展什么能力;參與活動的程度和水平?jīng)Q定了兒童能力的程度和水平。就兒童個體需要而言，教師和家長應(yīng)在不同環(huán)境、不同時間內(nèi)，根據(jù)不同的需要，激發(fā)兒童的學習動力，提供兒童實踐的機會，創(chuàng)造適合兒童全面學習與個性發(fā)展的成功氛圍，讓兒童去追求自己的成功，使兒童在一次又一次的成功體驗中強化、保持學習成功感。

5.細致關(guān)心和及時鼓勵是學習成功感的催化劑。

家長、教師的關(guān)懷和期望，會激發(fā)兒童的成功的欲望，因為教師、家長對兒童的期望會轉(zhuǎn)化為兒童自身的期望，從而極大地提高兒童追求成功的動力。所以，教師與家長在指導(dǎo)、幫助兒童學習的過程中，對他們進步與獨立性的關(guān)心和鼓勵比什么都重要。教師與家長要相信兒童會成功，并善于通過多種方法使兒童在學習中逐漸學會運用自己的力量去獲取成功。幫助兒童建立積極的心態(tài)，建立對自己潛能開發(fā)的強烈自信心，把外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，從而保持恒久的成功動力。

參考文獻:

[1]楊秀君.學習成功感研究[J].華東師范大學博士論文，2004，10:59-71.

[2]楊秀君，孔克勤.學習成功感的影響因素研究[J].心理科學，2004，27，(6):1291-1295.

[3]章志光，白桂香.小學教育心理學[M].北京:科學出版社，2004.

[4]周宗奎.現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學[M].合肥:安徽人民出版社，2000.

[5]石君玉.淺談成功機制在教育教學中的運用[J].廣西教育，2003，Z2:12-13.

[6]孫連春，李臣之.淺談主動參與學習的運行機制[J].課程·教材·教法，1999，8:12-15.