小學美術教育應加強裝飾繪畫教育

1999年6月，中共中央、國務院召開了自改革開放以來的第三次全教會，做出了全面推進素質教育的重大決策。全面推進素質教育就是要堅持以“三個面向”為指導，全面貫徹國家的教育方針，以提高民族素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就面向21世紀的一代人。為完成這一歷史使命，年輕的美術教師作為新世紀教育的主力軍，在探索美術教學改革實驗中有不容推卸的責任。

我從師范學校畢業后，接手小學四年級美術教學工作。在教學實踐中，我發現這一時期的兒童對裝飾畫學習有濃厚的興趣。裝飾畫的學習對學生的能力提高大有裨益，特別是對學生創新精神和能力的培養比其它畫種更強。而小學教材中，只有第七冊有兩節裝飾繪畫課，因此小學美術教育應加強裝飾繪畫教學。

進行美術教學的改革與研究，首先要熟悉我們的教育對象，要研究小學生的生理、心理特征和在這個基礎上反映出來的兒童美術特點，把美術教學法建立在兒童身心發展的基礎上。根據兒童發展的自身規律，我們發現裝飾繪畫適合高年級兒童的美術特點。

裝飾藝術是以點、線、面為基本要素，通過對物象的夸張變形，分割重組，運用構成要素，將東奔西走要素加以組合構成，創造出無數理想的抽象圖形。它的主要要點就是運用造型的基本元素對物象進行隨意的組合，從而創造一個新物象，是嬉戲中的深刻，是頑皮和嚴肅、天真和智能、直接刺激力和驚人曖昧性在想象力支配下的奇妙結合。裝飾畫的圖案千變萬化，點線面的位置變化，就會產生另一個新的物象。它將輕松和愉快得以純化，天真和幽默自然誕生。因此，裝飾畫能滿足兒童的好奇心，激發學習的興趣，易于學生接受。

裝飾畫那種充滿超現實的幻想，拋棄文明的一本正經，歸于自然而然的原始生命，與兒童那種富于幻想和天真無邪極為相似。裝飾藝術是把具體簡化到抽象，從無以倫比的復雜性到極有魅力的單純性，從幾何形到有機形，從微觀到宏觀，從經驗世界到超驗世界。通過對物象進行變形，抽象或虛化的處理，使具體實在的生活場景變成了有機體象形符號的形色關系，確定的空間趨于含糊，不定形體的生動感代替確定事物的呆板性，一本正經的經驗式構圖成為動態明確的標志指向，達到鍛煉兒童想象力的目的。裝飾繪畫教育可以培養兒童的創新精神和創造能力，彌補兒童再造想象為主，創造性想象差的缺點。

裝飾畫講究構成藝術，遵循構成原則和審美法則，點、線、面的分布，黑白灰的運用都按照構成原則進行，色彩搭配要求和諧和美，與各畫種一樣，能很好地培養學生健康的審美情趣。

傳統美術繪畫教育以培養兒童寫實能力為主，注意技法、技能的培養，將人們觀察事物局限于一個可視的空間之內，局限于身邊或人們熟悉的環境之中。強調透視法則、明暗等規律知識。因此，培養出來的學生觀察事物的視角范圍窄小，分析問題的方法單一。對涉獵現代知識的現代藝術不理解，更不能接受。有人在評論現代藝術時，用畫家畫得越怪越好來概括。這是原有教育審美觀的局限，因此原有教育系統對學生的創新精神與創新意識的培養有一定的局限，不能更大地發揮美術教育培育學生創新精神和創新意識的特點。江澤民同志在第三次全教會上的講話指出:“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。”因此，美術教育不能墨守成規，要勇于改革，培育學生動腦、動手的能力，培養學生的創新精神和創造力。在繪畫藝術突破傳統藝術框架的同時，美術教育也應突破傳統美術教育的框架，緊跟時代的脈搏，加強裝飾繪畫教育。因為裝飾繪畫適合高年級兒童的生理、心理特征和在這個基礎上反映出來的兒童美術特點，易于學習和掌握，更重要的是裝飾畫觀察物象、分析問題的方法，更有助于兒童創新精神與創造能力的培養。

裝飾繪畫觀察物象時，拋棄了萬有引力、透視法等規律知識，從地球進入太空，觀察物象的視角范圍擴大，因此裝飾畫沒有地平線，沒有地心吸力。從人體最微小的細胞活動，肉眼看不到的紅外線所拍攝的圖片，海底微小的生物，對宇宙的奧秘增加感受認識，擴展了視聽官能的范圍。引用復數消失點的一種空間結構表現，沒有故事情節，代之以數學、物理的內涵，具有裝飾性格，是浮游于太空的一種點、線、面的幾何學無機形態，使學生在觀察對象時不受視覺的限制，從多角度、全方位觀察，因此裝飾畫對學生觀察能力的提高更為顯著。例如動物裝飾，就需要學生不僅要認真觀察，找出動物的形體特征和習性，還要觀察其它物象，如大象身軀龐大，四肢如柱，長鼻大耳，習性是以其鼻子攝取食物和“工作”，設計大象外形圖案時，多以夸張其鼻子為主。內形圖案根據外形圖案填充紋樣。紋樣可以是與大象有關圖案，也可以是記憶中的圖案，還可以是現場觀察或通過科技知識語言的描繪自己設計出新型紋樣。又如獅子的威猛異常;老虎的斑紋，神秘而獨具魅力;公牛的雙角，犀利而矯健;長頸鹿修長的頸項，高傲而挺拔;猴子可愛的面相和動態，輕巧而稚氣。要使所畫圖案畫面生動、具體，形式新穎，學生就需多觀察物象，擴大觀察范圍。

裝飾繪畫的意圖是對物體進行最基本元素的分解，重新創造一個新的有機體。作品不一定是為了反映自然而描寫，而是創造一個獨立的物體本身為主題。例如我們在進行魚的裝飾時，只是以魚的外形作為一個輪廓，魚的鱗、眼睛就重要，代以點、線、面所構成的圖案，這些圖案與自然中的魚有很大的區別，成為一個新的個體。在作畫前，分析、思考、想象，從而達到開發智力，啟迪智能的目的。裝飾繪畫的意圖就是創造新個體，因此通過學習、訓練，逐步培養創新意識達到創新精神的樹立。而油畫、版畫、兒童畫等畫種都是來源于生活，而略高于生活，對生活的再現與表現，對創造能力培養有一定的局限，相對而言，裝飾繪畫對學生創新能力的提高更明顯。裝飾繪畫是創造一個獨立的物體，想象的成分更多，因此在很大程度上能培養學生的想象力。它提示畫者分析問題與解決問題的多樣性，從不同的出發點去分析問題，就會有不同的途徑，從而找到一條更好的解決問題的辦法，創造出比現有物體更為新穎、優美的物體，進而訓練學生分析問題與解決實際問題的能力，提高學生的想象力和創造力，培養學生的創新精神與創造性能力。

裝飾繪畫在培養學生健康的審美情趣、愛國主義情感和良好的品德、意志上與其它畫種一致。在培養學生的觀察能力、印象記憶能力、想象能力和創造、創新能力則強于其它畫種。因此，小學美術教育應加強裝飾繪畫教育。