如何在班級管理中培養學生的自信心

摘要: 高一學生由于種種原因造成自信心的缺失，如何在班級管理中去培養學生的自信心呢，本文對此進行了探討。

關鍵詞: 高一新生 班級管理 自信心 培養

學生的成長伴隨著各種各樣的心理矛盾、沖突。處于重要轉型期的高一新生，隨著環境的突變和角色的更新，其生理、心理素質急劇發展，面對的不如意處處皆是，尤為突出的是自信力的缺失。那么這些學生求學的自信心是如何逐漸缺失的呢?如何才能更好地讓他們重拾信心，迎接高中階段的學習生活呢?

一、學生自信心不足的原因剖析

1.學生人際關系的淡漠

進入新的校園，交往的人很多，成分也變得更為復雜。環顧四周，面對一張張新的面孔，學生迫切需要解決的問題是——我能適應高中學習生活嗎?隨著高中學習、生活的節奏加快，一次次的測試使得學生埋頭于書本之中，兩耳不聞窗外事。一些學生與外界交流很少，有事自己解決，遇事不愿敞開心扉與人交流，自我封閉，從而失去了自信。

2.學習成績不理想而懷疑自己的能力

能夠進入重點高中學習是眾多學生的最大心愿，也是廣大家長的期待。然而每年仍有不少學生必須面對殘酷的現實，跨入普通中學大門。他們遠離父母的照顧，加上開學不久的階段考試，別的同學成績突飛猛進，而自己原地打轉，甚至倒退，一些學生于是就開始懷疑自己的能力，從而失去了自信。

3.各方面傳遞給學生的壓力過大

對大多數家庭而言，考上大學是父母的唯一期待。開學時家長的諄諄教導，回家時親人的語重心長，在校時老師的循循善誘。面對這些，學生不敢有一絲的松懈與怠慢，再加上大多數學生來自農村，“日出而作，日落而息”的農民家長們那份“再窮不能窮教育”的心理和行動，傳遞給學生更多的壓力，一些學生卑從心起，失去自信。

二、在班級管理中培養學生自信心的一些方法

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”只有在集體中個人才能獲得全面發展的能力。由此可見，班集體這個載體所蘊涵著的巨大的教育效果。一個良好的班集體，定能解決好學生自信心不足的問題，同時又能提高班級教育教學工作成效，為培育學生素質作出努力。建立一個具有良好班風學風的班集體，可以從以下幾個方面入手。

1.用正確的班級輿論來引導學生

正確的集體輿論，就是在集體中占優勢和為多數人贊同的正確言論和意見。它是班主任進行教育和學生自我教育的重要手段。如果在班級管理中能形成一種正確的輿論，那么它在班級管理中對個別學生的影響，有時比教師個人的作用還顯著。這就是所謂的“眾口鑠金”。當你接手一個新的高一班級，接觸的是一群陌生的學生，靠什么辦法去凝聚這個班集體的力量?特別是對于農村普通中學的教師，單靠紀律可能是不夠的，我覺得更重要的是要營造一種和諧向上的班級文化氛圍。那么，如何去營造這樣的一種健康向上和諧發展的班級文化氛圍?

班級文化，一方面主要是校園環境、班級墻報、學習園地、教室環境布置、學生專欄等的建設，另一方面是班級教育、學生言行、人際關系、衣著穿戴等。建設班級文化，倡導一種積極向上的集體力量，這個工作應貫穿于學生日常學習、生活、社會實踐等各個方面。如讓學生將自己定下的奮斗目標(或豪言壯語)以自己喜歡的形式貼在教室里，時時促動、激勵自己朝著既定的目標前進。

2.用和諧的民主管理來鍛煉學生

蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”一個班級只有在大多數學生自律、自治時，才是一個良性發展的強有力的集體。在班級日常管理活動中，教師營造一個學生民主自治管理氛圍，是管理班級的必由之路。學生直接參與的民主管理必將促進學生與班級群體的相互影響，鍛煉學生的管理素質，最終實現班風正、學風濃的班級管理的最高境界。

營造和諧民主的管理氛圍，必須以教師管理為主導，以學生自我管理為主體。如“百分考核競賽”活動中，讓學生參與每天一次的評比，來培養他們的自我調控能力;班干部的選拔任用，采用選舉制與輪換制相結合的方法，讓更多的學生參與到班級管理中來，培養他們的主動參與能力;班級管理實行“一日班干值日制”，讓每個學生都參與到班級的管理中來。教師要通過和諧的氛圍培養一批具有平等意識的學生，讓他們知道自己才是班級的真正主人，培養他們的自信心，同時也鍛煉他們的管理能力。

3.用合作的競爭氛圍來發展學生

合作意識是現代人必備的基本素質之一，而競爭機制則是社會發展的時代法則。作為教育素質之一的班集體建設必須培養的應是融合作與競爭于一體的班級氛圍。在這種學習的氛圍中，教師只是作為其中的組織指導、學法指導、生活指導、管理指導。學習提高，靠的是學生自我的管理、合作、互助、競爭，讓學生在這樣的學習氛圍中選定自己學習上的競爭對手(水平相當)、生活中的學習榜樣。通過競爭，優等生會更優，基礎薄弱的學生也會不甘落后，奮起直追。通過競爭，班級中會形成一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，學生會充分發揮主體作用，和諧、生動活潑地發展。

在這種班級學習網絡中，班主任的角色發生了轉變，其職責是以先學者身份參與學習、指導學習、評價學習;學生作為后學者，在班主任的指導下，在同學間的互助、互學、共同進步的實踐活動中學習知識、學會方法、訓練技能、培養能力，并發展自己的個性。

當然，對于班集體的管理，智者見智，仁者見仁。做法各異，看法也不盡相同。但我覺得在素質教育的前提下，多給學生些自信，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，使他們在實踐中得到真正的鍛煉，少給他們一點束縛，這才是素質教育的根本要求和最終目的。