在主題探究活動中如何促進幼兒自主學習

幼兒園主題探究活動是當前幼兒園教育中的一種新的課程模式。它是以幼兒的生活為基礎，以活動和游戲為基本內容，以幼兒自主的探究學習為主要形式的一種活動型、整合性課程。我在課程的組織與實施中改變了以往以課堂教學為主的學習活動，注重為幼兒提供自主學習條件，投放豐富的材料讓幼兒自主選擇、主動探索，獲得直接經驗和體驗。兒童是具有主體性的人，他們具有巨大的發展潛能，因此在主題活動中我嘗試進行學習方式的改變來促進幼兒的自主學習。

一、實踐性:凸顯學習主體，嘗試探究——從“學”到“做”

皮亞杰的發生認知論認為，人類認識的形成和發展是自我建構的結果，即在主客體的相互作用中，通過活動發生的一種內化作用。在《金色的秋天》主題活動中有這樣一個活動——《有趣的葉子》，活動前我請幼兒收集了許多形形色色的樹葉，針對不同類型的幼兒，創設了不同的探究嘗試情景:(1)描樹葉輪廓。(2)用水粉拓印樹葉。(3)樹葉拼貼。(4)用放大鏡觀察樹葉。葉子是平時幼兒常見的，也是認識物質世界的材料，更為重要的是幼兒在不同的活動中可以體驗、領悟到許多的東西。我引導幼兒:同樣的葉子為什么有的變黃了，而有的還是綠的，原來是杰杰的媽媽把樹葉采下來后壓在書里，所以樹葉變黃變平了。他們還發現樹葉有各種形狀，同一片樹葉上顏色一面深一面淺;樹葉上有葉脈;樹葉的邊緣也不一樣，有的光滑，有的是鋸齒形的，并引發了對葉子問題的更深探索:為什么葉子上的葉脈都不同……幼兒在直面這些問題時進行體驗和思考，并逐漸了解事物的特性，這樣的學習，有助于幼兒的發展。

二、可視化:體驗交流，自由表現——從“單一”到“多樣”

在主題活動中，主題墻飾的展示其實是給每一個幼兒從整體化的角度，以各種方式表現和展示自己知識的機會，這種展現讓幼兒在主題活動中的學習能夠“可視化”，將他們的“一百種語言”充分表現。老師借助于這種展示，可以整合幼兒經驗，使幼兒能清晰地看到主題活動的進展，也能清晰地看到幼兒表達和表現的方式更趨于個性化和多元化。例如在教學《金色的秋天》時，我用不同的方式記錄了幼兒在活動中的作品心得:秋游活動中，小朋友們進行了秋游寫生，有的小朋友畫了方塔，有的畫了小朋友在看魚，還有的畫了很多小朋友排著隊在玩……我將這些寫生畫布置在墻上，并讓幼兒給每幅作品講了一段秋游的感受。幼兒常常利用游戲的時間和同伴圍在這塊墻飾前津津有味地交流。盡管在活動中，有的幼兒喜歡用繪畫表達，有的用語言表達，有的用符號、標記表達，但是無論哪一種方式，都是幼兒自己的理解，自己的心聲。

三、社會性:多元參與，獲得體驗——從“小課堂”到“大學校”

大自然、大社會是大課堂，奇妙無窮的社會生活中有著豐富的教育資源。在主題活動中，幼兒越來越多地接觸到更新鮮的事物，這有助于實現對幼兒的社會教育。幼兒社會教育是以發展幼兒的情感、社會性為目標，來增進幼兒的社會認知，它強調課程和活動的滲透，讓幼兒通過真實體驗來學習。

1.引入社區資源。

我帶幼兒參觀消防中隊，消防隊員的滅火表演、爬云梯等，使幼兒感到消防隊員的辛苦，意識到防火安全的重要性;嚴寒中帶幼兒到十字路口觀看交警指揮交通，交警在寒風中的精神面貌使他們感受到交警的辛苦。在游戲“上學路上”中，我讓幼兒反復操作，加深幼兒對從家中到幼兒園間所經過的環境認識，具體玩法為:幼兒帶來自己的照片，放在制作好的路線圖上，標明自己家的位置，同時畫自己的形象，我要求幼兒沿著上學路線所經過的主要建筑物的名稱和街道的名稱詳細敘述。隨著主題進展，我將設計好的小區標志也張貼在路線圖上，充分利用幼兒所熟悉的小區資源進行活動，使幼兒獲得了更為深刻的知識。

2.走進社區。

蒙臺梭利認為:“被服侍的人限制了自己的獨立?！崩蠋煈搸椭變航ⅰ拔也幌Ｍ环?，因為我不是一個無能的人”的理念，為幼兒創設嘗試生活，走入生活的機會。在活動《去超市購物》中，我讓幼兒在體驗的過程中提高生活能力?；顒又埃涍^和幼兒討論，我制訂了一份計劃書，確定了活動的時間、地點(星期二上午九點，可的)。在確定路線時，有的幼兒說可的很近，可以步行;而有的幼兒說現在公交車很多，挺方便，可以乘公交車。最后幼兒投票決定步行去。接著幼兒又商量了所帶的物品:小包、十元錢……到了實施的當天，幼兒都帶齊了所備的物品，在我的陪同下一路步行來到可的超市。幼兒在購物時碰到了以下幾個問題:1.物品的標價問題;2.可以向哪些人詢問價格及相關問題;3.怎樣付錢;4.十元錢可以買多少東西，等等。通過自身的嘗試，幼兒都解決了這些問題。又如我班的幼兒參加了綠源社區共建的文藝演出，表演了筷子舞。從排練—彩排—正式演出—觀看別人演出，這些經歷使幼兒真實地面對了生活，學到了在幼兒園中所接觸不到的東西，感受到了與人交往帶來的樂趣。

四、整合性:物化教育目標，體現整合——從“教學”到“區角”

由于幼兒獨有的思維特點和生活境遇，他們更喜歡與“物”交往。結合《綱要》精神，反思教育，我認識到在自主操作中物化教育目標的導向，即物化教育目標應該是一種“以兒童為本，以自主學習為導向”的過程。《綱要》中指出，幼兒園課程是實現教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心和諧發展的各種活動的總和;主題活動是整合性教學形式之一，在主題活動中的材料是以主題網絡為核心，輻射多個領域，涵蓋多種方面的內容，使幼兒在多種整合的活動形式中得以多元嘗試。

1.同一主題多領域物化。

以“驚奇一線”為例，結合主題的進程，我設計了如下的區域:感官區域:各種各樣的線與名稱的匹配。語言區域:故事《外婆的毛衣》、線條的粘貼講述、線條迷宮。數字區域:連連看游戲。藝術區域:編織圍巾、絨線裝飾瓶子。生活區域:穿線板、系鞋帶等。這些區域的開設，使幼兒透過游戲的形式，了解與積累了關于線方面的多種知識，促進了幼兒多種能力的發展。

2.不同領域多主題化。

隨著主題活動的開展，在實施過程中，依據幼兒的需要，活動有時需有多個主題同時并存，形成主題間的延伸或自然接替。幼兒有不同的興趣，也有不同的發展需要，在每個主題活動中，即使是幼兒自發生成的活動，幼兒也有不同的喜好。因此，區域活動中所提供材料并不是一個主題的結束，也不是一個主題的開始。教師應根據幼兒的興趣需要，保持原有主題中的相關資料，同時及早提供下一主題的材料，使幼兒可以根據自己的需要、愛好，自我選擇活動，積累對所實施主題的經驗。

“促進幼兒自主學習”的研究是一個有待于教師不斷完善的課題。在主題活動中無論是幼兒的學習方式，還是教師的教育行為，其轉變是一個漫長的過程，不是短期內就能見到效果的，這需要教師不斷自我學習與內省，需要幼兒實踐各種學習方式。