創設口語交際的情景

口語訓練課已經成為現行語文教學的重要任務之一，然而，作為一名語文教師，如何有效地上好口語交際課，實現全面提高學生的語文素養目標?我們認為，這必須根據語文學科的特點，掌握口語交際的特定含義，探索口語交際訓練課的基本途徑，才能有效地完成各學段的語文課程目標，促進全面提高學生的語文素質。

現根據實踐初探，淺談幾點“創設口語交際訓練的情境”:

一、捕捉生活創設情境

人在生活交往中，常有因為雙方用方言交流而造成誤會或鬧成笑話的事情發生，教師可以利用這些生活事例，為學生創設口語交際的情境，增強講普通話的信心和逐步養成講普通話的習慣，為實現能用普通話與人交流的這個最基本的目標奠定基礎。

創設口語交際情境的方法是多種多樣的，但最基本的要求是貼近生活，只有從生活中來的情境，才符合兒童的年齡特點、生活實際和思想實際。因此，創設情景，不能只靠課文中的文字故事或者課文中的幾幅插圖。那些“故事”、“圖片”所設的情景與內容，只是口語訓練課中的一些例子，也是要求訓練的基本主題，在進行口語交際時，教師除了憑借那些“例子”、“訓練主題”之外，還必須根據自己學生身邊周圍的事物出發，善于捕捉、發現生活中類似的情景，盡可能創設貼近兒童生活的情境，進行口語交際訓練。只有這樣，才能有利于激發學生的說話欲望，充分調動學生人人動腦、動口，樂于參與實際，提高口語交際能力。

如第一冊《這樣做不好》、《該怎么辦》，第五冊《接待客人》、《講笑話 評一評》，第七冊《購書，談體會》、《怎樣保護周圍的環境》等。教師進行這些口語訓練課，就要認真結合學生的生活環境，捕捉真實的貼近生活的情景，去激發學生的說話欲望，進行口語訓練。

二、組織實踐活動創設情境

要使學生在口語訓練課上激起說話的欲望，產生敢說的信心，而逐漸達到說得好的目的，最好的辦法是在口語訓練課前，教師認真地有組織學生開展一些相應的活動。因為，對兒童來說，一是通過參與活動，有了真正的體驗才能對事物獲得自我的認識。二是活動又能讓學生產生愉快感，活動后又容易激起學生想說的欲望感。三是學生在整個活動過程中都身臨其境，活動又為他們提供了豐富多彩的交流素材，學生有了這些素材，就不會擔憂“無話可說”或“說得不好”，能自我消除心理障礙。因此，創設活動情境，能使口語訓練課起到事半功倍的作用。

三、結合課文內容創設情境

語文課程具有豐富的人文內涵，穩中有降，教材都具有“綜合性、科學性、時代性和開放性”的特點，教材不但著力于提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，豐富語文的積累，發展思維，還使學生具有識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力。在教材中，無論是拼音、識字寫字、閱讀、習作和口語交際等方面的內容，都有計劃地安排在一個有機的整體里，因此，在語文教學中，可充分利用課文內容進行拓展、創造、有意識地創設多種多樣的情境，開展口語交際活動，培養學生的口語交際能力。

例如，學習了課文《詹天佑》，老師可利用這篇課文內容創設如下交際情境，進行口語訓練。

《詹天佑》一文重點講述了詹天佑采用“兩端鑿進法”、“沖部鑿進法”開鑿了居庸關、八達嶺隧道及在青龍橋附近設計“人”字形線路的事，表明了詹天佑是一位杰出的愛國工程師。在教學這一重點段時，先讓學生分組討論學習，并動手畫出開鑿隧道的簡易圖及“人”字形線路圖，然后創設情境，讓每個小組找兩位同學先后扮演“詹天佑”向“工程人員”解說自己的工程設計方案。

(下面是第一小組推薦的一位“詹天佑”向“工程人員”解說自己的工程設計方案。)

“詹天佑”:(走上講臺，面向大家)諸位好!大家辛苦了(作拱手狀)!前面我們采用了“兩端同時向中間鑿進”的方法成功開鑿了居庸關隧道，如今人們又準備開鑿新的隧道——八達嶺隧道。八達嶺隧道有一千一百多米長，比居庸關長三倍。經過多次勘察和研究，想在這里采用“中部鑿井法。”請各位看圖(畫出八達嶺地貌圖，指著圖形講解)，這種辦法是先從山峰中部往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿，兩頭也同時施工，這樣，一共有四個作業班組同時施工，便能縮短工期了。各位員工，大家認為這樣的方案可行嗎?

“員工”甲:這位工程師，能不能多打幾口豎井，增加多個工作面，這樣不是就能更快地縮短工期了嗎?

“詹天佑”:這位員工提出再多打幾口豎井，這辦法大家認為如何呢?

“員工”乙:我覺得多打豎井不合適，因為那樣要花費很多的人力、財力，以我們現在的國力是難以承受的。

“員工”丙:幾口豎井加起來的長度甚至會超過兩端鑿進的長度，這樣的話，人力和物力都花費得太大了。(眾議論)

“詹天佑”:剛才各位紛紛發表了意見。是啊，八達嶺隧道太長了，我們的測量設備也很落后，如果仍用“兩端鑿進法”開鑿，容易產生誤差，在中間對接有困難。如果多打幾口豎井，我們的人力、財力實在太有限了，所以還是用“中部鑿井法”比較理想，大家明白了嗎?

“員工”(齊):明白了!

“詹天佑”:請第一班組從南端開鑿，第二班組從北端開鑿，第三、第四班組從中部鑿井，到底部第三班組往北向開鑿，第四班組往南向開鑿，各位組長帶領本班組的人員作好充分準備，兩天后準時開工。一定要按時完成任務。大家能做到嗎?

“員工”(齊):保證按時完成任務!

“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”和設計“人字形”線路是課文內容的重點段，而這一段語言淺顯，內容易懂，教師可充分利用這一特點，避開“繁瑣多余的內容分析”。在學生對課文內容初步理解的基礎上，創設“詹天佑”向“工程人員”解說工程和設計方案的情境，學生的主體作用，激發了學生的學習興趣，而且在解說和討論的“對話”中，有效地培養了學生的口語交際能力和分析問題的能力。

結合課文內容創設情境進行口語交際訓練的途徑可以是多種多樣的，比如，那些屬于寫景狀物性的課文，可在學生對課文內容初步理解的基礎上，創設“小導游”或“小推銷員”解說的情境，讓學生扮演各類角色，進行口語交際;那些屬于寫人記事性的課文，也可以在學生對課文內容初步理解的基礎上，創設“再現式”的生活情境，讓學生投入角色，進行口語交際訓練。

由此可見，結合課文內容進行適當的創設口語交際情境，可以有效地激發學生的學習興趣、學習動機，有效地提高學生的口語交際能力。