怎樣認(rèn)識(shí)小學(xué)作文課

教育改革步步深入，作文課教學(xué)不斷取得進(jìn)展。但囿于微觀于教材，微觀于語文學(xué)科，微觀于課堂結(jié)構(gòu)，微觀于技術(shù)手段，微觀于教師能動(dòng)，致使作文課教學(xué)進(jìn)步的量和質(zhì)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于時(shí)代對(duì)學(xué)生掌握寫作工具的能力需要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于作文課對(duì)學(xué)生實(shí)行有效人文關(guān)懷的生命需要。無論從教材上、教法上、學(xué)法上、評(píng)價(jià)體系上都與動(dòng)態(tài)的實(shí)際需要相去甚遠(yuǎn)。基本還在沿用一把尺子——考分第一，寧可失去或不情愿犧牲作文課的本質(zhì)。絕大多數(shù)的作文課程式化、任務(wù)化，絕大多數(shù)的作文模式化、任務(wù)化，絕大多數(shù)的作文教學(xué)科研形式化、官樣化。一句話，僵化。致使我們小學(xué)的作文課死氣沉沉，老師心疼，學(xué)生頭疼。而能使老師“出彩”的閱讀教學(xué)卻風(fēng)風(fēng)光光、熱熱鬧鬧，舍本逐末，令人匪夷所思!

實(shí)踐證明，好的作文課大體分為三大部分:課前準(zhǔn)備、課中展開與生成、課后鏈接。

一、作文課前的準(zhǔn)備

1.以學(xué)生生活為中心，攝取鮮活的寫作素材

小學(xué)生的生活一般可分為家庭生活、校園生活、課余生活、信息生活、感情生活五個(gè)部分。比如，寫《我的同學(xué)》，不可因?yàn)楸容^熟悉而放松材料的搜集。如何收集呢?應(yīng)該緊緊抓住人物的性格特征的某一個(gè)側(cè)面，詳細(xì)地和寫作對(duì)象聊天，了解他方方面面的和這一個(gè)性格特征有關(guān)的故事，再從中選出有代表性的、突出的、有趣的、生動(dòng)的、新鮮的、有意義的故事，就可以說準(zhǔn)備充分了。總之，課前關(guān)于寫作材料的準(zhǔn)備，要堅(jiān)持學(xué)生容易做到的原則。即:容易看到、查到、問到、訪到、想到、記到。

2.以學(xué)生情趣為主線，容易激趣樂學(xué)

課前準(zhǔn)備，多是個(gè)體學(xué)習(xí)過程，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的情趣。如若不感興趣，準(zhǔn)備的效果就會(huì)大打折扣，就會(huì)影響課上展開、寫作過程和訓(xùn)練目標(biāo)。我們以記人記敘文為例，比如寫家長(zhǎng)，如果泛泛地要求，學(xué)生也可以做準(zhǔn)備，但指向范圍太大，學(xué)生就不易準(zhǔn)備，直指家長(zhǎng)的童年效果就會(huì)不同。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)家長(zhǎng)的童年是什么樣子的?怎么過的?以及衣食住行等等，都有濃厚的興趣，所以他們課前準(zhǔn)備起來，就會(huì)積極主動(dòng)，事半功倍的結(jié)果會(huì)紛至沓來。

3.以學(xué)生能力為目標(biāo)，容易獨(dú)立達(dá)到

課前準(zhǔn)備，不僅僅是為了給作文課提供探究合作的寶藏，給習(xí)作提供素材，提高搜集寫作材料的能力，同時(shí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生為達(dá)成一種目的，自己動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力以及與人與物溝通的能力、合作的能力。在獨(dú)立中思考，在容易達(dá)到中自信，久而久之，學(xué)生們的課前準(zhǔn)備就會(huì)越做越好，越做就會(huì)越有創(chuàng)意。比如，寫《家鄉(xiāng)的春節(jié)》，課前就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生利用一周的時(shí)間到網(wǎng)上、街上搜集寫作素材，以新為佳，他們很愿意也很高興去準(zhǔn)備。因?yàn)橄残隆⒑闷嫘摹⑻綄ぁ?zhēng)勝是他們的天性。

4.以學(xué)生理想為動(dòng)力，容易堅(jiān)持

早立志早成才，無志空活百歲。作文的過程，就是做人的過程。因此，在課前準(zhǔn)備時(shí)，就應(yīng)該處處將育人滲透其中，培養(yǎng)孩子們?yōu)榱嗣魈熳プ〗裉斓拿篮们閼选［`行凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，不打無準(zhǔn)備之仗，不打無把握之仗的將軍理念。養(yǎng)成不求最好，爭(zhēng)取更好的科學(xué)心態(tài)。這樣，課前準(zhǔn)備，就會(huì)常搞常新，越搞越有趣，越搞越自覺，越主動(dòng)，綜合效果也會(huì)逐步顯現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)既聚精會(huì)神又能持之以恒的理想狀態(tài)。

二、作文課堂展開與生成

課堂導(dǎo)入部分的任務(wù)，主要是承擔(dān)課堂氛圍的構(gòu)建，集中注意力，增強(qiáng)課堂的凝聚力。一般以自然、親切的方式為主，因?yàn)樗哪繕?biāo)是建立和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體要求是方式方法多樣，避免重復(fù)，小學(xué)生最喜歡新鮮，哪怕就是一點(diǎn)點(diǎn)的新變化，他們都會(huì)興高采烈、興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。具體導(dǎo)入時(shí)要根據(jù)訓(xùn)練的進(jìn)程和上一節(jié)課、課前的準(zhǔn)備靈活設(shè)計(jì)。例如講與寫作有關(guān)的古今中外的故事、班級(jí)同學(xué)的故事、評(píng)佳作、賞名篇、勵(lì)志故事、時(shí)事新聞、校內(nèi)或班級(jí)故事……如果有同學(xué)的習(xí)作發(fā)表了，更要大講(獎(jiǎng))特講。

展開部分，即教學(xué)過程。它的目標(biāo)看似是為了完成一篇作文，其實(shí)不然。它首先是要將課前師生準(zhǔn)備的原始材料進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，促進(jìn)新的認(rèn)識(shí)的生成，反之審視搜集材料的有效性和具體的得失。其次，學(xué)習(xí)其他同學(xué)搜集材料的做法、經(jīng)驗(yàn)，以及認(rèn)識(shí)的角度、層次。再次，聽取老師具體的認(rèn)識(shí)點(diǎn)撥和寫法的引領(lǐng)。主要包括材料收集、整理、選擇、剪裁、組合、新的生成、主題的提煉、構(gòu)思的出新等。最后，根據(jù)新的認(rèn)識(shí)，新的生成，達(dá)成新的構(gòu)思，明明白白地、輕輕松松地、快快樂樂地進(jìn)入寫作狀態(tài)。因?yàn)檫@樣做，是堅(jiān)持了實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，師生對(duì)此次作文訓(xùn)練的縱橫都提升了深度、廣度。視野也會(huì)因此而開闊，思路也會(huì)因此而多樣，思維也會(huì)因此而得到開發(fā)。作文課的效益是多方面的，最主要的是老師和學(xué)生的思維能力提高了，而不是只盯在完成教學(xué)任務(wù)上、一篇作文上。

三、作文課后鏈接

作文最終是學(xué)生個(gè)體完成的，無論老師同學(xué)在其中發(fā)揮了多少作用，也不管其他的資源多么雄厚和優(yōu)良。因此，我們必須十分注重作文課的課后鏈接。一般應(yīng)遵循以下原則:容易獨(dú)立操作完成;容易個(gè)性發(fā)展提升;容易看到成就;容易與人交流;容易發(fā)散思維培養(yǎng)和知識(shí)遷移;容易學(xué)習(xí)修改方法;容易保存、積累材料和習(xí)作。

課后鏈接應(yīng)包括成果展示與總結(jié)。成果展示與總結(jié)，是以往作文課的薄弱環(huán)節(jié)，這是違背認(rèn)識(shí)規(guī)律的，也是違背小學(xué)生心理需求的，更不符合作文教學(xué)規(guī)律。首先，作文的成果應(yīng)容易在班級(jí)展示，營造學(xué)習(xí)作文、學(xué)好作文、學(xué)好作文光榮的環(huán)境、形勢(shì)(組建月輪流制的班級(jí)墻報(bào)編委會(huì)，建立展示平臺(tái)，結(jié)對(duì)子)。其次，在校內(nèi)展示。積極搭建在本市媒體展示平臺(tái);堅(jiān)持開辟本省、外省市媒體平臺(tái);努力攀登國家、國外媒體平臺(tái);科學(xué)組織參加各級(jí)各類作文競(jìng)賽。