如何把愉快教學推向課堂

教學是教與學的雙邊活動過程，是學生在教師的指導下的自主活動。因此創設情境，讓學生自主地參與整個教學過程調動學生的積極性，是教學過程的關鍵。幾年來，我把參加新課改培訓學到的知識、講座時聽到的有關這方面的知識加以轉換與嘗試，可喜的是學生個性心理品質得到較好的發展，學習成績迅速提高，變得自信、大膽活潑，對任何事物都有較強的參與意識。

在教學中，無疑要培養學生的積極主動性，而要培養學生的積極主動性，最重要的環節是培養他們的學習興趣，使之產生強烈的參與者意識，在學習中變“要我學”為“我要學”。如果有人問，學生最感興趣，最快樂的事是什么呢?答案是一致的:玩!玩是每個孩子的天性，偏偏學習又是他們的天職，“天性”與“天職”發生矛盾了，怎么辦?如果我們能巧妙地把最快樂的事和最重要的事結合起來，讓學生在玩中學，在學中玩，寓玩于學，既不違背孩子的“天性”又能滿足他們的“天職”，何樂而不為呢?

因此，我認為愉快教學在學生的學習中確實可行。如何把愉快教學推向課堂，讓學生在愉快中輕松掌握較多的知識呢?現在淺談幾點我在教學中的體會。

一、在快樂的情意中激發學生的學習興趣

創設良好的情境，能撥動學生的心弦，產生強烈的學習欲望，這就要求教師的語言要優美動情，動作演示要逼真傳神。例如，在教學《葡萄溝》一文，我的導語是這樣的:“同學們，新疆有個美麗的地方叫葡萄溝，那里的葡萄很多，紅的、紫的、白的……一串串亮晶晶、水靈靈的，吃上一個，哇!甜絲絲的。今天，我們就要到葡萄溝去，閉上眼睛，飛機就要起飛了……”如此一來，學生興致勃勃地閉上眼睛，想聽下文，我借此時學生注意力較集中時，把課文的大意輕松地講出來，而學生也在這種積極參與的狀態下，很主動地把知識裝進了自己的大腦。

二、抓住學生的心理，在“險”中突破

教師不僅要組織學生參與學習，而且應讓學生通過探索獲得種種體驗及享受成功的喜悅。要激發學生的求知欲，使他們既樂于探索又善于探索，就要在學生的心理特征方面下工夫。因為小學生的注意力不穩定，通常以無意注意為主，教師要如何在這個環節上有所突破呢?這就要求教師要善于設計“陷阱”，讓學生心甘情愿、義無反顧地“掉進”你設下的“陷阱”。例如教學《太陽》這一課，當講到太陽有多大這個環節時，教學過程如下:

師:同學們，太陽到底有多大呢?

生:130萬個地球那么大。

師:福建大吧，可與中國比，誰大?

生:中國大。

師:可中國與地球一比又小了，地球大吧?

生:大。

師:地球這么大，但130萬個地球才抵得上一個太陽。大家說，太陽大不大?

生:大。

師:太陽真的有這么大嗎?一定是書上寫錯了，因為我每次見到的太陽都只不過盤子那么大。沒想到書還會騙我們。

立刻，教室“唰”地熱鬧起來了，大家都急著想為老師解決問題，在同學中出現了一股爭先恐后的氣氛。抓住這個機會，我讓坐在前排的一位把手舉得高高的同學來回答，他迫不及待地把答案大聲地說出來，這時教師把話題一轉“大家同意他的看法嗎?”學生齊呼“同意!”我這才作出一個恍然大悟的表情。這樣，學生的激情不減，處于一種很自信的狀態中。顯而易見，這一環節在無形中調動了學生的積極性，把學生引進自己的“陷阱”，利用他們的好強的心理特點，輕松地把知識傳授給了學生。

三、電化教學，讓學生在懸念下求知

電化教學如影視錄像、課件，這是一些頗受學生歡迎的教學媒體。它可以把書本的信息通過視聽手段有聲有色地再現于學生眼前，使學生獲得一種如見其人、如臨其境的感受。例如教學《鳥的天堂》，在一段優美的導語后，即讓學生觀看電視的教學錄像，伴隨著優美的旋律和解說員娓娓的誦讀，屏幕里的大榕樹在不斷地變化姿態，盡情地展現它那充滿生命活力的綠。錄像播完了，可學生余興未盡。“同學們，電視里的大榕樹的確是美的，而作者筆下的大榕樹更美!”在這樣的懸念下，帶著對大榕樹贊美的激情一起來朗讀課文，就把學生又一次帶入新的審美熱潮中。

學習興趣是學生學習活動賴于生存、持續的動力源泉，而這一源泉的挖掘貴在吸引。一個有吸引力的教師應是一個精通各路風景的導游者，不時有“勝景”出現，使“游客”們興致盎然，這就要靠教師自身的魅力。學生對教師產生的敬慕之情會被遷移到教師所教的那門學科上，形成興趣。其次是要靠知識面本身的魅力，教師要善于讓知識在學生面前放射出誘人的光芒。

興趣是樂學的關鍵，教師是學生趣學的引路人，只有抓住學生的心理特征，給學生一個自由的天地，通過教師的引導，激發學生的學習興趣，激勵其內在的學習動力，再促其勤奮與刻苦，并經過學生自身的努力獲得成功，從而感受到學習的歡樂，在自信、大膽、活潑、努力中更加奮發向上的動力。