淺談物理教學中的提問技巧

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且還可以激發學生思維的火花，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。

一、提問的意義

1.提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。一般情況下，學生在答問時精力集中，在聽講時，時而集中時而散漫，所以教師只靠靜講維持課堂紀律，來保證學生的注意力是不容易達到要求的。教師應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，以激發學生的學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。

2.提問讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式。教師在課堂上針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目情緒，對提高學習效率、突破教學難點有很大的幫助。特別是在學生一般認為理應如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，以培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目本身提出疑問，或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

3.提問可提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的。課堂提問便是培養學生正確掌握學科語言表達能力的契機，如在做演示實驗的過程中，我是采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生或由學生發問，都是為了通過對話培養學生善于提問和表達的良好習慣。發現問題、提出問題是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽質疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

二、提問的誤區及對策

物理課堂教學中的提問，可能存在這樣一些誤區:(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，全堂采用“滿堂灌”的教學方式。(2)盲目提問。盲目提出一些低層次的、重復的、漫無邊際的、模糊不清的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提問好學生，不提問后進生;或專提問一小部分學生，而冷落了大多數學生;或對后進生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達言語冗長，不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)針對課堂氣氛、學生的回答和反應，不能靈活應變，追問下去，擴大戰果，等等。

針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系:

1.點與面的關系

教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化后進生，達到共同提高。

2、難與易的關系

教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。

3.曲與直的關系

提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。

4.多與少的關系

授課時不在于多問，而在于善問、巧問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和對學習的興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然差。

三、提問常采用的幾種方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往也不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考;“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思;“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維;“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化;“比喻式”能幫助學生產生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高;“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于學生發散思維的培養;“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式;“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆;“自成靶子式”的提問，會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從反面鍛煉其思維的判斷能力，培養探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式”提問，指對有一定深度和難度的問題進行分層次，由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序漸進，最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的，或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生恍然大悟，從而對正確的結論印象更深。