淺談中學生視唱趣味性教學

中學音樂教學大綱指出:“音樂知識和唱歌技能的主要任務是:培養(yǎng)學生的獨立識譜能力，發(fā)展聽覺和增強記憶力，培養(yǎng)正確的音準和節(jié)奏感，獲得音樂表現(xiàn)手段的基本知識。”在教學中要完成大綱提出的任務。本人認為必須重視培養(yǎng)識譜能力。結合進行樂理知識的講授和音準節(jié)奏感的訓練。以提高學生基本音樂素質(zhì)，發(fā)展音樂感覺和加強審美能力，因為識譜是學生學習音樂藝術和開展音樂課必須具備的基本條件，然而識譜又是一種技術性較強的技能，而且這種技能的形成，有著復雜的教學過程，單調(diào)枯燥的純技術訓練，將學生的學習陷于被動，缺乏信心，這不僅對學生獨立識譜能力的培養(yǎng)達不到教學要求，而且對唱歌、器樂、創(chuàng)作和欣賞等教學，將造成極大困難。因此，在重視其他教學原則的前提下，強調(diào)視唱教學趣味性，有著提高音樂教學質(zhì)量的實際效果。《教育心理學》指出:“學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣，或叫求知欲望。這種認識興趣是指直接興趣。是在教師的教學中激發(fā)而形成的，而且與間接興趣結合是激發(fā)學生主動積極地學習，從而提高學習效果的重要條件。”因此，趣味性符合教學的積極性、生動性原則，它是啟發(fā)性教學方法所必需的組成因素，這對視唱教學有著更為特殊的意義，怎樣才能加強視唱教學的趣味性，本人在長期教學實踐中，體會較為深刻。

一、在視唱教學中將聽、唱、記(創(chuàng))同步，能加強教學的趣味性

視唱教學的最初階段是培養(yǎng)學生對五線亦音符的音位、唱名、音高、節(jié)奏、節(jié)拍、音階的排列。音與音之間的關系，有一個系統(tǒng)的概念和獨立視唱的能力，而這種概念和能力的形成，必須通過聽覺和視覺感知才能獲得。初中學生的認識正處于直觀形象階段，而且是以視覺形象的外部特征為依據(jù)來感知所學材料，而形成心智技能和動作技能的。因此，我在教學中，充分運用五線譜直觀形象的特點，把音、形、動結合，使聽、唱、記同步，教學從感性認識開始，引導學生視唱入門。

在最初的視唱教學中，我從學生的具體實際出發(fā)，著眼于音樂語言各要素的感受和認識，采用“五線分步識譜法”。引導學生獲得實際音高、節(jié)奏與五線譜音位、唱名、音高、

節(jié)奏的統(tǒng)一概念和視唱能力，從高音譜表無調(diào)號的第一線開始，往上逐步增至第五線。

例如:第一線:(mi re mi fa sol)

由于sol的位置不明確，給學生留下一個疑問，以獲得第二線:

(sol fa sol la si)，由于si的位置獲得了第三

線:(si la si do re)，同樣，由于re的位置

獲得了第四線;由于fa的位置獲得了第五線，再把五根線連

成譜表，然后去掉重復的音，便成了

re下面加一短線記為do，這就是無調(diào)號高音譜表各音的位置、唱名、音高。在進行《五線分步識譜法》教學時，我一直堅持趣味性原則來選擇形象性教法，讓學生始終“保持游戲式的情緒”:(1)每一步教學都展示掛圖，每一音的符頭上都寫上唱名;(2)每一步教學都是先聽、后唱、再記，讓學生在黑板上用全音符記錄每個聽、唱的音，或用磁性黑板把音符貼上去;(3)每一步教學都引導學生把所記音符進行不同的排列，既熟練了音符，又讓學生建立起即興創(chuàng)作意識;(4)五線連成譜后，再進行反復練習，首先要按級進行，小跳編成各種音列的音群練習曲，既熟練了音符，又使學生有旋律、半音階和三和弦、七和弦的感覺，其次要按教鞭指譜的速度變化視唱，以變更節(jié)奏、速度。

在視唱節(jié)奏的教學中，我經(jīng)常是從學生最感興趣的，對自然現(xiàn)象中節(jié)奏運動的模仿開始。如人的走、跑、跳;少先隊的鼓點，民間鑼鼓點，時鐘的擺動，火車輪的轉動，鳥類的鳴叫……。啟發(fā)學生的節(jié)奏感，然后用擊掌代替這些節(jié)奏聲，再引導學生用符號如線條、圓點、圓圈等，把它記錄下來。最后，教師在這許多符號中，選擇一種近似音符干符尾的豎線和橫線，作為記錄各種節(jié)奏的符號，即節(jié)奏簡記法。如: 等，編寫出各種節(jié)奏譜進行練習，這種依據(jù)“自然發(fā)展法則”探索，按照“聲、形、動”結合引導，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生自然地進入視唱節(jié)奏譜的練習。

識譜的啟蒙教學對學生產(chǎn)生的學習興趣，將延續(xù)到整個學習過程，它始終作為一種誘力，引導學生步入音樂的藝術境地，但入門以后的教學仍然要堅持趣味性原則，來保持和發(fā)展這種學習興趣和音樂愛好。在我長期視唱教學的許多方法中，最有效的有兩種:一是教鞭指譜練習法;二是識譜默唱練習法。教鞭指譜練習法要求學生按照指示的音位、速度，反復唱出五線譜中每一個音符的唱名、音高和節(jié)奏，直到熟

練地、準確地、獨立地劃拍視唱。默唱練習法是在教鞭的指示下學生識譜默唱。這種從有聲到無聲演唱形式的變化，使學生有一種新鮮感，具有強烈的游戲趣味，同時默唱數(shù)遍之后，再放聲唱，使學生感到一種競賽意味而注意力集中，更重要的是默唱對學生“內(nèi)心樂感”的培養(yǎng)有著深遠的作用。

我深深地體會到，這樣的視唱教學，既揭示了五線譜記錄各種音樂語言的實質(zhì)，消除了學生識譜的神秘感，又充分調(diào)動了學生聽、唱、記(動)各種感官協(xié)調(diào)活動的積極性。培養(yǎng)了學生的感受力、表現(xiàn)力、記憶力和創(chuàng)造力。同時，這種帶有游戲趣味的教法，培養(yǎng)了學生對音樂的喜愛感情，使學習興趣一直保持在積極狀態(tài)中，提高了學習音樂的效果。

二、讓視唱的單純技能與內(nèi)容表現(xiàn)相結合，能加強教學的趣味性

視唱入門以后，隨著學生音樂知識的不斷積累，視唱經(jīng)驗的不斷貯存，學生的興趣也更為廣泛，更為多樣了。再不會滿足于游戲趣味的教學，而產(chǎn)生更高的興趣要求。因此，我把單純技能訓練與內(nèi)容表現(xiàn)結合起來，給音符、記號以生命，讓五線譜栩栩如生地展現(xiàn)在學生的藝術想象之中。向學生揭示視唱練習的音樂語言所表達的感情形象，以加強教學的趣味性，如在教學生唱何止符時，必須使學生體會休止符在音樂語言中與音符有著同樣的重要意義。練習曲:

……有一種威武

雄壯的形象，奮勇前進的情緒，休止符在這里加強了樂曲的力度，成了塑造形象表現(xiàn)感情不可缺少的因素。又如練習曲:

在這里休止符表現(xiàn)了

一種愉快的感情和活潑的形象，具有強化的功能。如果去掉

休止符: 變得更為優(yōu)美，活潑

感便不足了。又如《哀樂》:

其中的休止符對刻畫一種悲痛欲絕，泣不成聲的感情形象，有著無聲勝有聲的效果。同樣，其他音符都有自己獨特的表現(xiàn)力。如:附點音符有彈跳性能表現(xiàn)活躍情緒，也有纏綿性能表現(xiàn)真摯的深情;三連音以表現(xiàn)緊張情緒和堅定意志見長;長音以遼闊、高亢、深遠的意境為佳。這些在視唱練習中的音樂語言因素，通過聆聽名曲的錄音，教師的范唱，學生的視唱和對比，體會了它們在音樂中的不同表現(xiàn)功能，從而進行模仿性即興創(chuàng)作，增強了視唱教學的趣味性，也使學生對音樂語言是怎樣表現(xiàn)感情、塑造形象、描繪意境有了較深的理解。教各種裝飾音時，更能激發(fā)學生的興趣，如教學生頓音時，為了體會頓音的表現(xiàn)力，我首先讓學生做各種不同的笑聲，然后大家討論得出無論是歡笑、冷笑、譏笑、傻笑、苦笑、狂笑，都有頓音的感覺，無頓音則不成笑聲。再引導

學生唱練習曲《打個勝仗笑哈哈》

表現(xiàn)了一種興高采烈的感情形象，如果頓音唱不準便平淡無味了。教師的范唱激發(fā)了學生的笑容，在裝飾音的教學中，我總是以生動形象的語言講解各種裝飾音的功能，最能使學生高興，激起他們對音樂的愛好。如倚音像美麗村姑頭上的一朵花;顫音“tr……”像一串閃光的珍珠;波音“~~”像秋月平湖上泛起的碧波;延音“”像活潑任性頑童的眼睛……。有時，我還將其繪制成彩色掛圖和幻燈片，使語言、圖像和音樂產(chǎn)生藝術聯(lián)想，以提高學生的審美能力和情操。

三、把視唱教學與唱歌教學相結合，能加強教學的趣味性

當學生的視唱技能已基本掌握，進入了擴大發(fā)展階段時，便產(chǎn)生了“學有所得”“學以致用”的興趣要求。《教育心理學》的研究證明“只有在學生已有知識的基礎上，使學生不斷獲得新知識，使學生感到學有所得，……這樣，學習興趣才能較順利地形成與發(fā)展起來”。在教學中，我把視唱技能的所得，運用到學唱新歌的領域中來，從而產(chǎn)生一種學習遷移，學生在這一過程中，看到了已獲知識、技能的力量，而產(chǎn)生對知識的極大興趣。例如我在教唱《牧歌》時，首先讓學生聆聽了錄音，以了解歌曲全貌。

然后運用學生已掌握的視唱技能和貯存的視唱經(jīng)驗，熟悉歌譜，接著指導學生按曲高的節(jié)奏帶感情地朗讀歌詞，既補充了視唱的節(jié)奏練習，又體會了歌詞的感情，更有實際作用的是熟悉了歌詞，為唱詞做好了準備。最后讓學生識譜唱詞而完成學唱，在這一過程中，最能激起學生興趣的是獨立識譜唱詞和帶感情的歌唱。識譜唱詞是非常細致而難于掌握的技能，它要求學生必須有敏銳的視覺，準確的聽覺和靈活的思維才能完成。我在教學中，根據(jù)學生的視唱能力，分幾個階段進行，第一階段是學生以唱曲帶唱詞，教師彈琴伴唱，這是在視唱能力初步形成又尚不成熟的情況下進行;第二階段是讓一部分學生唱曲，另一部分學生唱詞，同時開始。一部分可繼續(xù)熟練視唱曲譜，另一部分以聽唱曲譜來幫助自己唱詞(可以兩部分對換)這比自己帶唱又提高了一步;第三階段是看曲唱詞同步，這是視唱技能的最高要求，我首先讓學生在熟練曲譜的前提下，用啊、哦、哎、嗡和啦、羅、啞、來、哩、呤代替唱名視唱，從而要求學生一目兩行:看曲時把音高、節(jié)奏和各種符號記在腦子里，然后按曲的音高、節(jié)奏、符號唱出詞來，這是曲詞一體化，視、唱、聽各感官協(xié)調(diào)結合的過程，要求教師按照先慢后快，先少后多，先易后難的原則，指導學生循序漸進，不可操之過急，一蹴而就。帶感情地歌唱是學生視唱的全部技能和樂感素質(zhì)，高度集中的體現(xiàn)，是發(fā)展和豐富學生審美情趣的重要一環(huán)。因此，我通常采用電化教學，用幻燈、錄音機和教師生動的講解，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在積極的想象和聯(lián)想之中學習。再以歌唱《牧歌》為例:首先，我以歌詞提供的內(nèi)容，來揭示歌曲所描繪的形象、意境和感情;用幻燈展映出草原放牧的畫面:有藍天、白云;草原、羊群、藍天和草原相連，使人心曠神怡;羊群與白云一色，表現(xiàn)了人們熱愛勞動，熱愛生活，熱愛大自然的感情。再細聽錄音，引導學生去理解音樂是以民歌的風味，優(yōu)美的旋律，豪放的節(jié)奏，表現(xiàn)出牧民深厚、親切的熱情及草原清新、美麗的意境，接著我滿腔熱情地指導學生帶感情地歌唱。既達到了視唱的技能訓練和音樂知識學習的要求，又理解了音樂表情，造型、繪意的音樂語言，這種趣味性教學，調(diào)動了學生的學習積極性，突破了視唱練習純技術枯燥單調(diào)的困境，培養(yǎng)了學生熱愛音樂的感情，獲得了較好的效果。