任務型教學法在中職《商務英語》中的運用

方 玨

一、當前中職英語課教學現狀分析

在中職基礎英語教學過程中,教師講課時多重語法、輕聽說,使學生感到無趣,易形成厭學情緒,學習效果不明顯。本人在教學中發現,本專業學生專業方向明確,故在學習《商務英語》初期都表現出較強的求知欲,但由于課堂的語言環境不理想,缺少直接的語言刺激,很容易在學習過程中出現傳統英語教學的弊端。

二、在商務英語教學中引入任務型教學法的必要性

為使教學更好體現出《商務英語》的專業特色,優化教學效果,本人在教學中非常重視學生學習和實踐的過程。《英語課程標準》明確指出,提倡任務型教學模式,把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中,倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的方式,實現任務目標。所謂“完成任務”,是指讓學生始終處于積極主動的學習心理狀態,并以“意義”為中心,盡力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建,以達到解決某種交際問題的目的。任務型教學法的這種實施過程,為學生營造了一個有利于語言習得和內化的支持環境,提高了其商務知識應用能力和商務英語交際能力。

三、任務型教學法的基本理論和特點

1.任務型教學法的定義

任務型語言教學是直接通過課堂與課外教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務,培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體,以完成任務為動力,把知識和技能融為一體,教育學生為用而學、在用中學、學中用、學了就用。

2.任務型語言教學的特點

任務型語言教學把學生作為教學主體,讓學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力,其特點是:各項任務的完成都以語言交流為基礎,讓學生真正學會應用語言;使學生有充分的個人練習機會,并能在共同活動中互相學習和提高;可以將學生的個人經歷和生活與課堂學習緊密聯系,使他們自覺投入到語言實踐中去。

四、在商務英語教學中如何實施任務型教學法

任務型教學模式的程序包括任務前、任務中、任務后和檢查評價四個環節。任務設計是實施任務型教學的前提條件。根據任務型語言教學的特點,本人在《商務英語》相關專業知識教學中主要設置了以下幾項任務:

1.任務前

首先任務要有目的性和可操作性,設計要以學生為中心,提供明確真實的語言信息。設計任務時還要注意語言形式和功能相結合,要讓學生在掌握語言形式的同時,學會自我培養、掌握語言功能的能力。

2.任務中

任務的設計要從易到難,使學生都能夠參與、實踐、合作與交流。活動中還應滲透德育內容,如在設計“商務模擬談判”任務時明確把商務禮儀素質作為一項重要內容。最后任務的設計要講究任務鏈的原則。

3.任務后

學生主要處理語言詞匯、短語、重點句型等。可先由學生討論,后教師指導進行歸納總結,最后小組向全班展示任務結果。

4.檢查評價

以任務為載體的有效英語合作性學習活動,創設了開放的學習環境,體現了因材施教的原則,同時教師對學生的靈活評價可最大限度地滿足其愿望,讓他們在學習中享受到樂趣。

經過幾年的摸索和實踐,本人已經感受到任務型教學法給商務英語教學注入的活力。同時任務型教學法對教師也提出了更高的要求,要求教師更注重合作學習,發揮集體智慧,結合實際情況,設計出好的任務活動,使任務型教學模式得到進一步的優化和完善。

(作者單位:浙江省紹興職教中心)