技工學校語文教學也要重視朗讀的作用

丁麗霞

近些年瑯瑯的讀書聲在技校漸漸銷聲匿跡了,部分老師、學生都認為朗讀是小學課堂教學的一種較重要的學習方式,進入技校就不需要再進行朗讀訓練了。其實,這是一種錯誤的認識。朗讀是語文教學中的一項重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。古人云:“讀書百遍,其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確、鮮明、形象,掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等,使其對字、詞、句獲得整體的感知。在長期的教學實踐中,筆者深深認識到朗讀的重要作用,然而在實際教學中朗讀卻存在著很多問題。

一、朗讀教學存在的主要問題

1.朗讀的時間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間,一節課40分鐘,學生朗讀的時間卻不到5分鐘。如預習性的朗讀,要求學生讀通課文,讀準生字新詞,但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完,老師就示意學生停下,馬上轉入下一程序,朗讀僅僅成了教學中的一個過渡環節而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀,男同學讀了女同學讀,看似熱熱鬧鬧,其實讀前沒有要求,讀中沒有指導,讀后也沒有及時評價反饋,學生只是被老師驅趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導致學生做事心不在焉,缺乏目的性。

3.朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀,教師往往盯住幾個尖子,讀來讀去,就是那四五個學生,大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾,這種多數學生得不到朗讀練習的現狀,又怎能提高朗讀教學的質量呢?

4.朗讀指導方法機械匱乏

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”或“把某某語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導,導致朗讀不能“導”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領,只重聲音形式,不重內心體驗,只重表層的技巧,不重語言的內蘊,教師直截了當地告訴學生,把某一個字(詞)讀的重些或輕些,把某個句子讀的快些或慢些,而忽略了朗讀表情達意的要義,所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子,就以為該讀重音,而不知道有時重音輕讀,表達的效果更強烈。另外,讀長句、排比句時該怎樣停頓,在筆者觀察的課例中,指導幾乎等于零。

針對技工學校語文朗讀中出現的以上問題,筆者認為,在教學時,要留有充分時間讓學生正確地讀課文。朗讀教學更要遵循一定的規則。

二、朗讀教學的正確做法

1.朗讀時目標明確具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前,教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時,教師沒有認真聽,忙著板書或自己思考著下一個教學步驟,對于學生的朗讀情況自然就心中無數了,更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非,這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前,教師可要求學生讀準字音,讀準句讀,讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題,讓學生有目的地去朗讀,在讀中感知課文內容。對于自學性朗讀,要讓全班學生都讀完、讀好,切不可做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。對于美讀,不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調,還應要求學生讀出感情,讀出語言氣勢,并把握朗讀的速度,從而達到聲情并茂的程度。這樣,學生才能進入語境,體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀,應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀,要留足夠的時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀,還應為其他學生布置任務,使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀,則要求學生讀得整齊而有氣勢。

筆者在教文言文時,往往先讓學生聽課文的朗讀錄音,要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏,同時要求學生邊聽邊動筆,在文中給生字詞注音,給難讀的語句標出朗讀的節奏。然后讓學生自已練讀,要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀,要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內容,必要時,讓學生在讀中品味語意,在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀,要求讀出感情,讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終,并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中,思維始終在活動。因此,學生對文章的理解速度大大加快,對文章理解的深度也大大加深。

2.朗讀時方法靈活多樣

朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,精心地指導學生朗讀,科學地進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏,和諧婉轉的韻律,呈現出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時,宜用范讀指導。筆者教毛澤東的詩歌《沁園春·雪》時,就自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學生深受感染。他們馬上產生了朗讀的熱情,情不自禁地讀起來,從而自然而然地進入詩歌的境界中去。但是,范讀只能起“示范啟發”作用,而不是讓學生機械地模仿,因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節課中范讀不能太多,要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時,宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛,對培養學生的競爭意識和集體觀念有益,但也可能產生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環節,它的作用又有區別,如范讀與學生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此,教師要精心設計朗讀訓練過程,科學合理地選擇好每一環節讀的形式,讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

(1)美讀,即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境,對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音,要求學生對照課文,邊聽邊領會文章中所表達的思想感情,然后請學生朗讀,比照兩者的朗讀情況,可以讓學生明白該如何讀,從而領悟文章的內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。

(2)分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如筆者教《群英會蔣干中計》這篇課文時,請四位朗讀水平較好的學生來分別朗讀課文中的人物的語言,學生那聲情并茂的朗讀使全班同學進入了情境。分角色朗讀也應注意形式的多樣化,可讓個別男女生分角色讀,可讓幾個小組的學生分角色讀。

(3)配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律,又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀,可以營造情境,能使學生盡快進入角色,活躍課堂氣氛,愉悅學生的心情,提高學生的注意力,有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時,應注意樂曲的意境、格調和旋律,它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配,低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響,以免產生負面影響。

(4)誦讀,即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時,教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解,增強語感,積累名言佳句,體驗藝術魅力,陶冶思想情操,提高審美能力,養成高雅氣質。

3.朗讀時過程合理而有層次

教師指導學生朗讀要由簡到繁,由易到難,由一般訓練到實用訓練,循序漸進,避免一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度,即階段性。對學生來說,有基本要求——用普通話正確朗讀,較高要求——順暢朗讀,最高要求——傳神朗讀。具體的訓練過程可分為:用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然,表情達意→速度適中,完美和諧→領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程,需要反復觀察、比較和練習。一開始,學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望,其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩,不斷地提高認識,加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧,確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時,自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀,如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在初讀課文階段,學生需要整體感知,初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀,不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規律的。筆者在教《荷塘月色》時,先讓學生聽課文的朗讀錄音,要求學生輕聲跟讀。學生對文章的內容有了感性的認識。然后讓學生說說各自對文章的理解,最后讓學生根據自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看,一般先由個別讀,再到小組讀,直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導,讓學生易于接收,也體現了朗讀訓練的科學性、系統性、完整性。

總之,只要我們教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,精心地指導學生朗讀,科學地進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏,和諧婉轉的韻律,呈現出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,就能為語文的教學及運用奠定牢固的基礎。

(作者單位:山西省臨汾市堯都區技工學校)