探索技工院校“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

崔俊明 李衛(wèi)東

進入21世紀以來,我國技工教育堅持“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的辦學方針,堅持以能力為本位、以學生為主體的教學指導思想,使我國技工教育的辦學質量、辦學規(guī)模和辦學效益得到協(xié)調發(fā)展。這些成績的取得與我國從事技工教育教師的辛勤勞動是分不開的,但我們應該看到技工教育教師隊伍的整體素質與技工教育的發(fā)展還不相適應,尤其是“雙師型”教師的比例還比較低,這成為制約技工教育發(fā)展的一個重要因素。“雙師型”教師隊伍的建設是技工院校師資隊伍建設的重中之重,是保證技工教育教學質量、實現技工學校培養(yǎng)目標的重要因素之一。隨著技工教育又好又快的發(fā)展,能夠勝任高技能人才培訓任務的“雙師型”教師的需求量隨之增長。所以,技工院校加強“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個非常緊迫的問題。

一、“雙師型”教師的概念

1.“雙師型”教師概念的提出

天津職業(yè)技術師范學院(現天津工程師范大學)于上個世紀90年代初開始“雙高(高學歷、高技能)一體化”職業(yè)師資培養(yǎng)模式的實驗,這實際上是“雙師型”教師概念的雛形。1996年9月3日,勞部發(fā)[1996]293號文件《關于加強技工學校及就業(yè)訓練中心等職業(yè)培訓機構教師隊伍建設的通知》中對天津職業(yè)技術師范學院的做法給予了肯定。文件指出,天津職業(yè)技術師范學院應繼續(xù)探索和完善教師培養(yǎng)模式,加快培養(yǎng)具有大學本科學歷和高級技術等級證的“雙高人才”。 1998年2月11日,原國家教委下發(fā)《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》中指出:要重視教學骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師的培養(yǎng)。這實際上是“雙師型”教師概念的正式提出。

在勞動系統(tǒng)下發(fā)的文件中,經常使用“一體化”教師的概念。在教育系統(tǒng)下發(fā)的文件中,經常使用“雙師型”教師的概念。實際上,“一體化”教師與“雙師型”教師兩個概念指的是同一個意思。例如,2002年1月29日勞社部函[2002]12號《關于加強職業(yè)培訓教師隊伍建設的意見》中指出:進一步建立和完善教師培訓制度,使職業(yè)培訓教師隊伍的整體素質有明顯提高,教研、教改能力普遍增強,既能講授專業(yè)理論又能指導生產實習的“一體化”教師不斷增多,逐步形成一支數量適當、結構合理、專兼職相結合并具有較高職業(yè)道德水平、較強創(chuàng)新意識和實踐能力的新型教師隊伍。2003年12月3日,教職成[2003]5號下發(fā)的教育部、勞動和社會保障部、國防科工委、信息產業(yè)部、交通部、衛(wèi)生部六部委《關于實施職業(yè)院校制造業(yè)和現代服務業(yè)技能型緊缺型人才培養(yǎng)培訓工程的通知》中指出:加強實習指導教師隊伍建設,努力形成具有“雙師”素質的師資隊伍。《教育部關于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》中明確指出:要造就一大批在教育教學工作中起骨干和示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師,帶動教師隊伍整體素質的提高。2008年12月13日,教育部下發(fā)的《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中提出:要完善中等職業(yè)學校教師進修和繼續(xù)教育制度,促進教師深入生產實踐,提高教師的實踐教學能力,進一步優(yōu)化教師的素質結構,提高“雙師型”教師的比例。

“雙師型”教師概念一經提出,就受到各級技工院校的高度重視,各個學校都積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)問題。一些學者也積極探索“雙師型”有關的問題,并對“雙師型”教師的定義給出了多種解釋。

2.“雙師型”教師的定義

不同的學者對“雙師型”教師有不同的解釋。劉春生、徐長發(fā)主編的《職業(yè)教育學》對“雙師型”教師做出如下解釋:“雙師型”即教師型和技師(工程師)型,這是職業(yè)學校教師素質的特色所在,既要有從事教育工作的理論水平和能力,又要有技師(工程師)的實踐技能,使專業(yè)理論課教師技能化、實習指導教師理論化,以利于職業(yè)學校培養(yǎng)目標的實現。這就需要職業(yè)學校的教師在具備一般教師職業(yè)能力的基礎上,必須具備技師(工程師)的實踐動手能力。劉合群主編的《職業(yè)教育學》對“雙師型”教師給出如下解釋:“雙師型”教師是指承擔專業(yè)技能知識和教育技能知識的傳授、培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力的教師,既掌握某一專門職業(yè),同時也掌握一定的教育教學規(guī)律和教學方法,能引導學生掌握該職業(yè)的相關理論知識及相關技能。而技工院校對“雙師型”教師給出了自己的解釋,有的是“高級工以上職業(yè)資格加本科以上學歷的教師”;有的是“技師以上職業(yè)資格加本科以上學歷的教師”;有的是“工程師以上職稱加本科以上學歷的教師”。

從以上論述看出,雖然“雙師型”在解釋上有所不同,但它們的內涵卻是相同的,即“雙師型”教師既要具備豐富的專業(yè)理論知識,又要具備扎實的專業(yè)實踐動手能力,只是對職業(yè)資格的要求不統(tǒng)一。

筆者認為,技工院校“雙師型”教師應該是掌握豐富的專業(yè)理論知識、具有較強地實踐動手能力的專業(yè)教師;也就是具有本科以上學歷,同時具備同專業(yè)技師以上職業(yè)資格證書的教師。技工院校“雙師型”教師等于本科以上學歷專業(yè)理論教師加技師或高級技師,而不能等于專業(yè)理論教師加工程師或高級工程師。因為工程師或高級工程師主要從事技術設計,而技工院校主要培養(yǎng)生產一線需要的技術工人,而不是培養(yǎng)技術設計人員。所以,筆者認為,技師學院的“雙師型”教師必須是本科以上學歷專業(yè)理論教師加技師或高級技師。

3.“雙師型”教師的特點

“雙師型”教師既然是教師,必須具有教師職業(yè)資格證書。除了具備一般教師的特點外,還應具備如下特點:具有從事相關專業(yè)理論教學的本科及以上學歷;具有從事相關專業(yè)實踐動手能力的技師及以上職業(yè)技能鑒定資格證書;能承擔相關專業(yè)理論教學任務,又能承擔相關專業(yè)實踐教學任務;工作地點不局限于學校教室內,既可在教室內為學生授課,又能在實習中心為學生授課,還能帶領學生到企業(yè)車間進行實踐學習。

二、“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

由于歷史遺留問題,我國技工院校教師的學歷達標率偏低。2007年國家的統(tǒng)計結果顯示,我國技工院校本科以上學歷的教師僅占技工院校教師總數的76%。再加上我國職業(yè)技能鑒定中技師資格認定從2003年以后才開始加大鑒定力度,所以許多技工院校中滿足大學本科及以上學歷的專業(yè)教師并具備同專業(yè)技師職業(yè)資格證書以上教師的數量明顯不足。這客觀上要求技工院校要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度,才能更好地推動技工教育的發(fā)展。那么,技工院校應通過什么途徑培養(yǎng)需要的“雙師型”教師呢?

1.“引進來”的三種辦法

“引進來”的三種辦法有:第一種是引進對口升學以后大學本科畢業(yè)的學生作為“雙師型”教師的后備培養(yǎng)人才。首先要求這部分人,若沒有教師職業(yè)資格證書,要限年限考取教師資格證書。這部分人學歷一般達標,但一般只有職業(yè)技能鑒定高級工證書,因而職業(yè)資格不達標。按照國家職業(yè)技能鑒定標準的要求,取得職業(yè)技能鑒定高級工資格五年后可以申報職業(yè)技能鑒定技師資格,所以要求這部分人在進校五年以后必須申報參加技師資格的評審,并規(guī)定通過年限。這部分人在1—2年內可以作為輔班教師進行輔助教學,由有經驗的老師帶領他們熟悉教學過程,作為培養(yǎng)鍛煉的一個過程。第二種是從企業(yè)引進所需專業(yè)且具備技師以上職業(yè)資格的技能型人才。這部分人的職業(yè)技能鑒定資格達標,但沒有教師職業(yè)資格證書,學校應要求他們限期考取教師職業(yè)資格證書。如果這部分人學歷不達標,學校可要求他們參加繼續(xù)教育學習,提高專業(yè)理論水平與學歷層次,達到符合國家要求的學歷層次。第三種是從其它學校挖掘符合條件的“雙師型”教師調入學校從事教學工作,補充教師隊伍。

2.開展校企合作,帶動“雙師型”教師培養(yǎng)活動的開展

第一,學校與企業(yè)建立校企合作關系,定期聘請優(yōu)秀企業(yè)中技術工人的精英到學校指導教學工作,尤其是現場指導實訓教學工作,讓技術工人參觀校內實訓中心,觀看學生的實訓項目,然后對實訓項目進行講評,提出改進意見。由于企業(yè)技術工人處在生產一線,對當前生產中的新技術、新工藝比較了解,所以能準確地幫助教師改進實訓項目,提高教師與學生的職業(yè)能力。另外,企業(yè)技術工人對什么知識用途多、什么知識用途少有直接的感受,可以幫助理論教師明確講授專業(yè)知識的重點內容,更好地實現專業(yè)培養(yǎng)目標。企業(yè)技術工人“傳、幫、帶”的作用使學校教師有明確的方向,更好地向“雙師型”教師發(fā)展。第二,學校可以選聘企業(yè)技術工人中的精英到校任教,擔任兼職教師,使他們及時把新技術、新工藝引入課堂,使學校的教學更加符合社會和企業(yè)要求,為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。第三,學校也可以選拔專業(yè)理論基礎好、潛力大、學風正的中青年教師到優(yōu)秀企業(yè)的生產一線培養(yǎng)學習,時間可以是脫產半年或一年,要求送到企業(yè)培養(yǎng)學習的教師要了解生產一線對人才知識和技能的要求,了解新技術、新工藝、新設備、新材料的應用情況,同時要掌握各專業(yè)要求的實踐技能。從企業(yè)返校后,學校要與教師簽訂考取符合要求的國家職業(yè)技能鑒定資格證書的協(xié)議,協(xié)議中要規(guī)定獲取年限。另外,學校要安排這些教師作為實踐教學的輔班教師熟悉實踐教學,從而使這部分教師成為“雙師型”教師的儲備人才。

3.加強學校內外培訓工作

首先,要做好學校內部培訓工作。學校應有計劃地開展校內培訓,利用課余時間或假期組織理論教師參加技能培訓班,進行相近專業(yè)的技能培訓活動,提高理論教師的實踐技能;組織相關專業(yè)實訓教師的理論培訓班,強化理論知識,扎實理論基礎,提高實訓教師的專業(yè)理論水平。其次,要組織教師積極參加各種校外培訓活動。學校應積極選派中青年骨干教師參加國家、省、市組織的各種專業(yè)與技能培訓班,通過培訓提高教師的業(yè)務素質和專業(yè)技能,了解專業(yè)發(fā)展的方向,了解新知識、新工藝、新方法、新技術、新設備、新材料,從而更好地指導自己今后的教學工作。學校要積極為教師聯系校外培訓學校,使教師培訓活動落實到實處。

4.學校要鼓勵教師參加各種形式的技能比賽活動,推動“雙師型”教師的培養(yǎng)

學校要積極鼓勵教師參加省級、國家級組織的技能競賽活動。教師通過參加技能競賽,可以加強理論知識的學習,提高自身的操作技能水平,尤其可以提高實戰(zhàn)經驗,從而推動“雙師型”教師的培養(yǎng)。

5.專業(yè)理論教師與實訓教師實行輪崗教學,使“雙師型”教師培養(yǎng)活動落到實處

學校教學安排時要注意理論教師崗位與實訓教師崗位定期進行輪崗。這樣有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)鍛煉,也有利于“雙師型”教師培養(yǎng)工作的推動,更能有效地調動教師教學工作的積極性,并使“雙師型”教師培養(yǎng)活動落到實處。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)中要注意的幾個問題

1.“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項需長期關注的工作

“雙師型” 教師的培養(yǎng)時間跨度大。一個“雙師型” 教師的培養(yǎng)至少需要五年以上時間或更長的時間,教師退休、教師轉換崗位、教師調離崗位都可能減少“雙師型” 教師數,新教師達不到“雙師型” 教師的條件,也會影響“雙師型” 教師的數量。所以,“雙師型” 教師的培養(yǎng)是職業(yè)學校的一項長期關注的工作。各個技工院校要制定并建立好“雙師型”教師的培養(yǎng)方案,要指定好具體負責部門專項管理。學校要經常進行自我檢查,查找“雙師型” 教師培養(yǎng)中存在的問題,及時調整培養(yǎng)方案,并使“雙師型” 教師培養(yǎng)工作落到實處,切忌“雙師型” 教師培養(yǎng)的短期行為。

2.消除惰性心理

許多教師從事教學工作,時間長久以后,就會產生惰性心理,不愿意付出更多精力使自己向“雙師型”教師發(fā)展。

許多教師長期從事教學工作,知識積累多了以后,就會產生自滿情緒,表現在工作上就是缺乏創(chuàng)新精神,缺乏吸收新知識、新技術、新工藝的主動性。所以,學校要出臺相關管理制度,督促教師積極向“雙師型”教師發(fā)展,管理制度也要鼓勵教師向“雙師型”教師發(fā)展。例如,學校在工資獎勵上要向“雙師型”教師傾斜;在評定職稱、評先推優(yōu)、推薦學科帶頭人、技術能手、教學骨干等方面要給予優(yōu)先,學校要從制度與政策上鼓勵和保護好教師向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。

3.組織教師認真學習職業(yè)教育的先進理論

學校要想方設法使教師明白“雙師型”教師在技工教育教學質量提高中的重要作用,增強教師向“雙師型”教師發(fā)展的主動性與積極性。另外,學校要在教學中積極實行產教結合、工學結合的職業(yè)人才培養(yǎng)模式,從而為教師主動向“雙師型”教師發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.目標明確、有據可依

國家應該出臺“雙師型”教師的標準,使得技工院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)上,做到目標明確、有據可依。

省級與國家級重點技工學校的評估、技師學院的評估以及各種教學評估中,都要求“雙師型”教師的比例,但國家沒有一個統(tǒng)一的基本標準,各個學校都按照自己的理解來計算比例,使得“雙師型”教師的概念在技工院校是一個模糊概念。針對目前這種現狀,國家應盡快出臺相關標準,統(tǒng)一“雙師型”教師的培養(yǎng)準則。

5.學校要加大對教師的考核力度

學校要加大教師的考核力度,督促教師們學習文化知識與專業(yè)知識,提高他們的專業(yè)技能與專業(yè)理論水平。同時,學校要出臺管理制度,規(guī)定理論教師必須參加國家職業(yè)技能鑒定考核工作,并且使其最終取得技師以上職業(yè)資格證書。實訓教師學歷不達標,學校要硬性規(guī)定他們參加繼續(xù)教育學習,限期達到國家規(guī)定的學歷要求標準,使學校教師更好地向“雙師型”教師發(fā)展。

6.“雙師型”教師的培養(yǎng)要貫徹終身教育思想

如果一個教師已經符合“雙師型”教師的要求,學校也要加強監(jiān)控力度,促進教師加強學習,保持理論知識與專業(yè)技能的先進性。新知識、新工藝、新方法、新技術、新設備、新材料的應用,加快了專業(yè)知識與專業(yè)技能的更新速度。所以,“雙師型”教師若不能加強專業(yè)知識與專業(yè)技能的學習,造成自己的知識老化、技能過時,隨著時間的推移,自己就會變?yōu)橐粋€不合格的“雙師型”教師。總之,一個“雙師型”教師要做到“活到老,學到老,進步到老”。

7.主要加強教師關鍵能力與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

通過關鍵能力的培養(yǎng),可以增強教師的綜合職業(yè)素質。教師綜合職業(yè)素質的增強,對加強學生關鍵能力的培養(yǎng)、學生綜合職業(yè)素質的提高,具有積極的促進作用。

(作者單位:河北省機電工程技師學院)