高職公共俄語教學中交際法的運用

韓寧

(沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 110045)

高職教育的核心是培養學生的實際能力，學生在校期間應基本完成上崗前所需知識和能力的各種準備，具備較強的實際動手能力。因此，高職院校公共俄語教學應明確自己培養高素質應用型人才的培養目標，由此確定與之相適應的課程體系和教學方法及手段。

由于公共俄語學生都是非語言專業的，過去作為公共外語學過俄語，掌握一定的詞匯量和語法知識，并有一定的閱讀、翻譯能力。他們的學習熱情高，理解力強，肯于思索，又有比較豐富的文化、專業知識。但是，也必須看到，他們的俄語語言交流能力差，在運用語言進行交際方面存在很大問題。針對高職學生的實際情況和將來的需要，我們把重點放在培養學生的語言交際能力上，以發展言語能力為主，適當地擴充語言知識，提高常用詞匯的運用頻率，降低語法學習的難度。為此，我們采取了交際法進行課堂教學。

1 交際教學法的概念

交際法又稱功能法。“交際”既指語言學習的目標是為了溝通、交際，也指語言學習的過程是在一種交際的環境之下。

交際教學法彌補了其他教學理論和教學法不足，《語言教學與應用語言學詞典》將交際法的主要原則定義為：

1.1 學生通過交際來使用語言；

1.2 真實而有意義的交際應該是課堂活動的目標；

1.3 流利和準確都是語言教學的重要目標；

1.4 交際涉及到不同語言技能的綜合運用；

1.5 學習是個創造性建構和嘗試錯誤的過程。

2 交際教學法要注重的幾個方面：

2.1 教師要注重外語學習過程，而不僅僅是注重外語的詞匯和語法學習。

2.2 交際法的教學要遵從人的自然語言學習規律，也就是在自然的交際環境中學習語言，而不是學習語言為了交際；

2.3 語言的學習要有一個良好的學習環境，最佳的環境就是在社會語言環境中將所學的語言加以熟練運用；

2.4 創造一個真實的語言學習環境，并在這個環境中使用現實社會真實的語言進行交際，讓在交際過程中習得語言，將課堂的學習和社會生活緊密結合。

2.5 在語言的學習過程中，要有特定的交際目的，這樣才使得語言的學習更加有目的性，不枯燥乏味，學習更加有效；

2.6 語言學習要創造一系列的互動活動。

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3 交際教學法的運用

3.1 課堂教學模式的改變

交際教學法的課堂環境強調在一定交際目的的指引下，學生之間充分合作，理解對方的意圖和想法，并運用自己的人生經驗進行交流。在這樣一個交際過程中知道如何運用不同的語言行為，如請求，道歉，感謝，邀請，拒絕等，并知道如何對對方的行為做出正確的反應。在這一交際過程中，潛移默化地掌握俄語語法和詞匯，掌握交際語言規則，允許在口語練習中有錯誤的發生，在事后的課堂總結里可以加以提示。

交際教學法適宜采取小組合作的學習方式。需要注意的是：在一定教學目的的指引下，交際過程的語言組織和交流方式可以不同，交際目的可以有一定的改變，這是因為學生的個體差異以及準備材料的差異造成的。

3.2 教學主體的改變

在中國傳統的教室里，強調的是老師精湛的俄語、嚴格的管理和學生的勤奮，而忽略了語言學習中學生的情感因素和經驗因素。在交際教學法中，教學主體從以教師為中心的教學模式，轉移到以學生為中心的教學模式，將更多的教學方法和手段運用到生生和師生互動上，注重學生感情因素和經驗因素的影響。在固有教學目的的指引下，以學生的實際需要為中心，讓他們積極地參與到俄語學習過程中來，俄語學習將更為有效。因此，教師的角色也由原來的課堂的主導者轉變成教學倡導者、參與者、協調者，同時還應該是需求分析師和互動活動咨詢師，隨時準備為學生解答疑問，并做好進行協調服務。學生不再是傳統教學法中被動的接受者，在語言學習中變得更為積極主動。在整個交際教學活動中，學生要盡力讓合作者明白自己的意圖和感情，在交際中學會交際，在交際中學會語言。他們獨立地負責、管理自己的學習，而不是消極地依賴老師的指導。

3.3 教材的選擇

教材以任務型教材為宜，這樣的教材提供了大量的互動活動，加以使用真實社會中的道具進行提升交際教學法效果。

在教材選擇中，詞匯的擴充，要以發展言語能力為主，適當地擴充語言知識，適當運用解釋性詞語取代生僻詞匯，降低學生學習詞匯和語法的難度，把主要精力放在使用語言進行交際上。

3.4 教學法的運用

交際法的教學步驟可歸納為如下幾條：

3.4.2 選取一定數量的對話、句子和單詞，反復口頭練習，達到一定的熟練程度；

3.4.3 教師提供一些對話，并提出若干問題讓學生根據對話內容回答。教師注意要進行一定程度上的引導，讓學生回答在問題時，結合學生的人生經驗，做出有差異性的回答；

3.4.4 從上述對話中選取幾個基本的表達方式或者具有某個功能的語法結構集中學習；

3.4.5 在反復的練習中，讓學生發現語言句式規律；

3.4.6 進行一定量的口頭翻譯活動及問答活動

3.4.7 讓學生總結常用的語句，并加以反復練習；

3.4.8 讓學生結合相關的工具書，抄寫相關詞條的常用句式，進行句式的擴展。

3.4.9 從作業中采集樣本；

3.4.10 口頭提問以評估學習效果。

3.5 交際法課堂里經常采用的活動有：

3.5.1 角色扮演。學生分角色表演某個場景，可以根據教師提示的線索，也可依照事先寫好的腳本。

3.5.2 信息采集。在一定的目的指引下，學生以調查問卷、個人采訪等等形式獲取所需信息。

3.5.3 課堂演講。課堂演講對學生現階段的學習和將來從事的工作都非常重要。在演講的練習中，學生能綜合語言知識和專業知識。

在實際教學過程中，根據學生的語言能力的不同要進行適度地調節，可采取多種方式提高學生交際的主動性和能動性，打消其恐懼心理，可安排適當的扮演角色，如隨身翻譯等方式逐步降低能力較弱學生的心理壓力和緊張情緒。

3.5 教學反饋

在交際教學法中，及時的教學信息反饋是非常重要的。在日常教學中，教師會給學生創造一個自由的互動活動氛圍。在某個階段過結束后教師可以向學生進行問卷等方式調查，獲取教學的反饋信息。讓學生對于教學的每個方面提出意見和建議，老師從中會認真對反饋意見進行回復，并將反饋的信息在今后的教學中得以體現。

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