信息技術與英語教學的整合研究

趙敏毅

（黑龍江省教育國際交流中心，黑龍江 哈爾濱150001）

隨著信息時代的到來，英語教學無可避免地面臨新的挑戰。特別是加入了WTO，世界對于人才的競爭越來越強烈，而外語成為這場競爭的重要工具，精通外語已經成為衡量高素質人才的極為重要的標準。而現代教育技術的應用也為提高英語教學質量帶來了新的契機。

1 英語教學的特點

1.1 英語的分類及特點

英語是人類交際的工具之一，是人類文化的重要組成部分，其主要教學內容為閱讀、寫作、聽說口語。通過和信息技術整合，教學效果將會更加明顯，學生學習更生動和深刻，必然將具備新的特點。

閱讀：隨著網絡時代的到來，培養學生的閱讀能力，應從精讀、略讀和快讀三方面努力。培養學生快速閱讀獲取信息的能力逐漸成為核心之一。

寫作：英語寫作三點要求，全、順、雅。現在，實用的文體對英語寫作提出了新的要求。聽說口語：聽說口語在我國的學英語的學習當中一個薄弱環節，這要求有一個良好的口語環境，聽力與口語才有可能更高效的內化學生的英語素養。

1.2 英語教學存在的不足

在大學學習英語時，很多同學都反應學習的效果并不如意。這說明當前我國英語教學是存在著一些問題的。

首先，人們對英語的角色認識不足。在以往的學習當中，不只是學生，教師和一些教育部分的領導也只是單純的把英語作為一門普通的學科，而忽視了英語的工具性，在現實生活中并不使用英語，從而使得英語只能單純的被學習。

其次，英語教學缺乏應用的語言環境。英語學習必須在一定的情境下學習，才能真正的內化到學生的知識當中。學而不用的原因之一，就在于根本沒有用的情境，也就激發不了學生學習的動力。

針對英語教學的特點以及本身存在的缺點，信息技術整合對于英語教學帶了很多優勢，這些優勢就可以互補存在的問題。

2 信息技術與英語教學的整合

2.1 運用信息技術的優勢

創設教學情境。創設教學情境是指創設與教學內容相似的具體環境或氛圍，其用意是讓學生獲得身臨其境之感，從而激發其情感體驗，在到對學習內容具體而深刻的理解。在英語教學當中，有很多情境語言的學習，在特定的情境當中，不同的單詞會有不同的意義，例如在一些情境對話中，為了使學生準確的抓住一段話或者一個單詞的意義，教師可以利用計算機來模擬對話，讓學生處在虛擬的情境當中。

多媒體技術是一種新的教學媒體，非常適合英語教學中的情境創設，可觸發學生的空間聯想與想像，引發學生內在的感知與情感的共鳴。

提供豐富的多媒體信息資源。信息化社會里，信息爆炸意味著信息社會中存在著大量的信息數據。例如網上圖書館，多媒體資料庫，咨詢系統，以及專家在線等等。學生可以在網上搜索任一出名的英文名著，可以進入任何自己以前不了解的英文情境當中去學習，可以查詢任何一個單詞、句子等。此外，在學習上有任何不懂的地方，可以上網尋求幫助，包括向老師、專家以及同級的同學或師兄等等。

因特網上巨大而豐富的信息資源為語言的學習提供了一個廣闊無垠的空間，學生的英語學習不再局限于課本教材，只需要打開電腦，隨時隨地可以學習英語，可以任意下載英文資料，可以在網上在線學習，甚至在休息期間也可以通過玩英文游戲達到學習娛樂兩不誤。網絡提供的大量多媒體信息資源是其它任何一種教學媒體和技術所無法做到的。

便于進行英語的個性化、探究性學習。個性化、探究性學習是英語學習的新模式，在傳統的課堂上是難以實現的。現代信息技術的出現，為學生實現個性學習方式和探究性學習提供了條件和可能。學生根據自己的學習基礎、學習的進度和學習中遇到問題，通過網絡在大量的信息資源的數據庫中查找、了解、學習英語教學領域的最新知識，同時還可以和網友交流心得體會，還可以向專家請教咨詢，得到專家提供的"個性化輔導"。這樣，學生完全是按照自己的興趣和意愿來學習，其主體性、主動性得到達大的彰顯，個性化的學習在一定程度上得到體現。

此外，因特網對推進探究性學習方法的實踐也有成效。針對不同層次、不同興趣的學生，教師可以布置設計，最后得出研究論文。學生在研究過程中，學到了如何使用信息技術做為學習的工具。

2.2 信息技術與課程整合的內涵

何克抗教授認為，信息技術與課程的整合，就是要在先進的教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具、課程整合的探究工具等，并將這些"工具"運用到教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分經過重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式，對發展學生的主體性、創造性和培養學生的創新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。

課程整合的教學模式是我國基礎教育教學改革的新觀點，它的研究與實施為學生主體性、創新精神的培養創設了良好的基礎，教學觀念、教學設計的指導思想、教師的角色和學生的角色都會發生較大的變化。

2.3 信息技術與英語教學的整合模式

根據英語教學中的不同內容，我們可以相應的應用不同的整合模式，在此我們將整合模式為分以下幾種：

對話課模式。英語中的對話重在學生的實際練習，信息技術的使用使得課堂練習的樣式更加多樣化。教師主要利用像PowerPoint等微機原有軟件進行教具制作，一般是套用課本每單元的重點句型進行操練。同時，教師還讓學生主動參與，以任務驅動，在學習的過程跟結束時，都必須用英語描述自己研究的結果與過程，從而調動了學生的積極性，鞏固了學生所學的知識，此外，還培養了學生的語言發達能力。

閱讀課模式。閱讀課最關鍵的是要創設一個學生可以理解的語言環境，在這個情境中，學生才能理解文章的意思。教師首先可以利用一些軟件制作工具制作課件，給學生創設學習情境，以促進學習者的認知，此外，還必須利用信息技術調動學生學習的積極性，讓學生主動參與學習。

作文課模式。在作文課中，教師可以運用探究式學習方法，運用網絡信息資源對當前學科教學問題進去探討與研究。英文習作是教學中的一節，我們利用信息技術可以達到以下兩點：首先，利用信息技術，可以讓學生自己去判斷語法語章的錯誤，利用學生在利用計算機寫作時，出現單詞拼寫錯誤或者語法錯誤，電腦都會有特殊的線條顯示出來；其次，利用信息技術，學生可以查找相關的主題內容，從而增長自己的知識面，更利用于英文寫作的提高。

信息技術在英語教學的應用并不僅表現為一種展示手段來解決如何教的問題，更是一種工作，是教與學的輔助工具，解決學生如何學的問題。把信息技術同英語學科教學結合起來，既是時代發展的必然要求，又是優化英語學科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質量全面提高。

[1]鄭有才.張正茂．信息技術與語文學科整合[M]．暨南大學出版社，2005，1.

[2]俞聲弟．國際網絡教育資源與英語教學整合模式實驗[J]．信息技術與實驗教學.

[3]賈光富．論信息技術與英語教學的整合[J]．新鄉教育學院學報，2003，3.