新課改下對高師生物學課程設置的思考

[摘 要]高等師范學校是我國教師培養的核心力量，因此高師教育質量直接關系著我國師范教育改革和發展的成敗。在基礎教育改革新課改的背景下，給高師教育帶來了新的挑戰，要打破舊秩序，建立新秩序，高師學校勢必在本身課程設置上進行調整和改革，從而適應新課改下的要求，也是高師院校生存與發展、為社會輸送合格教師的關鍵。

[關鍵詞]課程改革 生物課程設置 高師教育

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2010)01-0077-02

我國從建國先后進行了多次基礎教育改革，每次教育改革都是針對現實中存在的問題而提出，要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀建構起符合社會發展要求的基礎教育課程體系和培養社會所需要的人才。高師生物學專業是培養基礎教育生物師資的重要基地，本文適對新課改形勢下生物學專業課程設置進行了初步的探索，以進行改革來迎接新課改的挑戰。

一、新課改背景下對高師生物學專業教育的審視

生物學是對中學生“初步獲得生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化、生態等基礎知識，了解這些知識在生產、生活中的應用”和“初步獲得人體結構、生理功能和衛生保健的基礎知識，養成良好的衛生習慣”。新課改為生物學課的改革提出了新的問題和新的要求。為了革除傳統生物學存在的弊端，在新課改的背景下高等師范學校都在進行著適應新課改的教育教學改革。調節培養目標、專業課程設計和課程結構適應新環境下的發展。以往的生物學課主要弊端在于內容枯燥、知識點陳舊跟不上時代的發展的趨勢、教學形式單一、動手實踐少。這樣帶來的后果就是生物學滯后于生活實際與現實社會發展嚴重脫軌，在教育教學高等師范院校要主動適應基礎教育的改革，要致力于人的創新精神和創新能力的開發和培養，培養高師學生的引路人和榜樣意識。

如果審視高師的生物學專業，其自身的針對性不強，雖然有師范類和非師的區別，但課程設置基本類似，這就不容易突出自己的專業性，在就業和科研上都會出現種種問題，如何設置好生物專業的課程以及實驗安排是未來從事所有生物工作者的關鍵，尤其是師范學生在這里要掌握具備生物老師的素質，才能在教學崗位上做好教書育人的工作。

二、我國高師生物學專業課程存在的問題及原因分析

我國高師專業的課程設置是50年代根據蘇聯課程模式而設置的，雖然已經經歷了50多年，但問題還是存在并且有許多不合理之處，如何在新課改的大背景下，培養出符合時代要求的新人，是高等教育思考的重要的問題。生物學專業課程可以分為三大類:一是公共基礎課程，也就是通識教育課。公共基礎課程是指高等師范院校課程體系重要組成部分，培養學生基本的道德品質、政治思想、文化理論、身體素質的課程，主要課程包括思想政治理論課、外語、體育、計算機，不僅讓學生掌握專業知識而且要求學生了解自然科學、社會科學和科學技術，對相關學科知識也進行了解。但現行的生物課程體系中，人文科學類課程薄弱，這對于高校綜合素質教育的提高是不利的，課程體系的從新調整對于高校的發展是有其重要的意義。二是學科專業課程，也就是生物類課程及相關學科課程;主要開設植物學、動物學、細胞生物學等以及實驗課程。高師生物課程由于受到學科本位的影響，教學內容按分科體系教授呈現，這就必然造成學科間知識不易銜接，影響學生整體認識結構的建立。生物學是一個統一的整體，師范生應該建立生命系統的概念，不應把所學的知識分裂條塊化，這樣對學生的綜合分析能力受其影響，對學生的整體發展也不利。三是教育專業課程。是師范生學習教育教學的理論課程，也是學會如何做一個合格老師的必修課。課程主要有教育學、心理學是必修課程、教育史、教育研究方法、教育心理學等是選修課、還有關鍵的是教學論課可以通過微格教室鍛煉學生講課、說課的能力這些學習都是未來教師應當具備的素質。但現實高校教育專業課程并不受到重視，很多教育課程都是敷衍了事。在教育教學課程中，由于受到擴招和資金的影響教育見習、教育實習機會不多，學生職業訓練少，造成日后就業的困難。

(一)高師生物課程結構中存在的問題

1.生物專業課程在整個課程結構中分科過細過分追求系統性完整，內容陳舊、單一。生物課程設置注重學科分科性，使知識分裂不易整合，注重知識的縱向發展，不重視知識的橫向關聯。并且課程內容與現實實際接軌比較少，沒有創新性以及新思想和新觀點，缺乏時代感。

2.重理論輕視技能課程。生物課程中以理論傳授為重點，輕視學生的教師技能訓練，沒有在實際中得到充分的鍛煉，導致學生走向教師崗位時在師范學校學習的知識技能不能有效的發揮。我們要使高師的課程具有實用性，在實際生活中掌握技巧和技能，發揮學自主學習能動性。

3.課程設置靈活性不夠。各高校生物課程設置基本上變化幅度不大，沿承蘇聯課程模式，缺少靈活性。應該多聽取專家、一線教師和學生的意見，不斷更新教學形式和調節一些課程的內容和學時，增加實踐機會如野外實習和參觀工業基地使學生對生物知識的實用性有更深刻的理解，也是作為人民教師的基本素質。

4.評價機制過于單一。無論是生物基礎知識還是生物實驗都以筆試成績為重要評價標準，這就使學生只在意書本上知識點，而忽視知識形成的過程，使學生不在探究為什么會這樣只是一味接受“填鴨式”、機械式的學習方式。教育的目的并不是教出整齊劃一的學生，學校不是工廠不能把人放進模子里刻出完全一樣的人，“千人一面”的社會毫無進步可言，我們的民族要以培養創新人才為根本目標，所以改變評價機制是教育改革的重中之重。

(二)高師生物課程結構存在問題的原因分析

高師生物課程結構中存在的諸多不合理問題有其多方面的原因，如隨著社會文化的發展教育全球化的進行，我國正處于社會改革的風口浪尖處，教育體制不是很完善，處于摸索和發展之中，必然會出現很多問題，如何走出教育課程設置的壁壘，需要教育改革和政策的支持。

1.學校與市場脫軌。我國自1978年改革開放后，就推行市場經濟，而我國深受計劃經濟的影響，教育也是如此，教育的改革跟不上時代的腳步，導致學校的教育還是計劃進行，不能滿足市場對人才的需求，導致有的專業人才緊缺另外一些專業市場需求飽和，從而導致大學生失業率增加。大學應具有前瞻性眼觀，對與市場需要的人才進行分析，調整專業的人數。一些課程設置不具備在社會中的實用性，要從客觀實際出發開設課程，使學生學以致用，避免教育資源浪費。

2.高師的課程理論還不完善。高師的課程體系還處在探索改革中，在新課改的背景下又對高師課程帶來了挑戰，在摸索中不斷改進和創新中，因此，生物課程的設置的問題不僅僅是專業的問題，高師中其他的專業也存在問題，生物課程體系在不斷地完備之中，秉著“揚棄”去粗取精的態度，改革的堅定信念借鑒外國的成功經驗促進教育事業的改革。

3.生物知識與基礎知識間認識不當。把生物知識當做學習的重點忽略基礎知識的學習，如體育課、政治思想課的學習，認為只要專業學習好就會樣樣好，片面地對學生發展的認識。對生物知識的理解需要其通識知識做基礎，需要理論支撐，無論是實驗還是專業知識只有學好基礎知識才會融會貫通起來，做一個21世紀的人才。

4.課程的深度與學生儲備知識不符。課程設置有時忽略學生本身的接受程度，深度超越學生理解的范圍，有一些知識應該是專業研究人員研究的問題，老師為了完成教學任務為學生開設，但效果卻差強人意，使學生對生物知識失去興趣，最終放棄學習。所以，生物的課程設置要以基礎學習為主，在興趣中引導學習。

5.對知識與能力的關系處理不明。重知識輕視技能能力的培養，啞巴式的學習，只能聽卻不能說出來。學生走進社會就會發現在高校的學習都是些空理論，沒有用武之處，學校培養出一批批只會應對考試的學生，至于能力的培養也是“應試考試”的能力素質，走進社會就不會被認可，現在有許多報道一些高才生卻不知道生活常識甚至簡單的生活都不能自理，對父母依賴性強，最終被學校勸退，這是社會的悲哀啊，還有一些學生走出校門后因為不能勝任工作被潛送回學校從新學習，學校如果關注學生的能力培養就不會發生上述事情，所以，對學生能力的培養是教育的目標，全面發展的學生才是社會需要的人才。

三、新課改下高師生物學專業發展的對策的分析

1.高師的生物課程改革以“新課改”為導向。新課改是高師生物課程改革的風向標，與中小學學校建立聯系，以課改的內容為改革的重點，這樣就會與社會發展的大趨勢接軌。課改是時代的要求，要在大背景下完善生物課程體系，高師培養的老師基本去中小學教師教書為主，所以新課改對高師的課程改革尤為重要，只要理解了課改的精神，高師培養出的人才才能符合課改要求擔任新時代下的教師。

2.注重書本知識與實踐知識的結合。不能過于強調書本的知識，要理論和實踐相結合。新課改注重學生創造和綜合能力的培養，讓學生多參與野外實習、教育見習或實習，這對學生日后的老師工作有重要的幫助，多讓學生勤思考和動手。讓學生參與實驗的準備和總結工作，培養他們善于觀察和分析能力，讓知識應用于實踐，與知識一樣的受到重視。

3.針對課程內容進行調整，更新教學內容和課時時間安排。生物學是快速發展的學科，如果不及時更新教學內容，會使內容陳舊跟不上時代的發展，即使學到了也是過了時的內容，所以學校課程內容要關注前端科技的發展，及時更新課程內容。還有改變教學方式，使學生在輕松的狀態下學習。

4.鼓勵評價方式多元化。不能只以筆試成績為評價標準，要從多方面進行評價，隨堂的及時反饋以及課后作業完成狀況和平時學習態度都是應該做為評價的標準，評價一個人不能單看一方面，要全面的進行考核進行評價，能正確的評價一個人是教育評價的關鍵，全面發展的人才是時代需求的教育人才。

總之，“新課改”的進行，為高師生物專業的發展提出了新的挑戰與要求，要求我們要順應時代潮流，進行符合時代發展的生物課程體系，在不斷改革中的生物學也不斷地前進著，努力拓展學生的知識與能力，與時代步伐一致，發展生物學事業，使師教書育人的工作更負時代感。

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