將跆拳道與自衛防身課納入體育課程資源的可行性研究

[摘 要]采用文獻資料法、邏輯分析法、訪談法等對遼寧省高校開展跆拳道與自衛防身課程必要性和可行性進行研究，旨在為其開展跆拳道自衛防身課程提供理論依據。

[關鍵詞]跆拳道與自衛防身 可行性 途徑與對策

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2010)01-0023-02

跆拳道與自衛防身納入體育課程彌補了體育教學內容的單一性，提高學生自衛防身意識，對提高學生身心健康水平有重大的意義。本研究旨在為高校將其納入體育課程內容提供科學依據。

一、跆拳道與自衛防身納入體育課程資源的可行性分析

1.“三級課程管理體制”是跆拳道與自衛防身納入體育課程資源的依據

2001年的全國基礎教育工作會議在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。《學校課程管理指南》明確提出學校應“研究學生多樣化發展的需要，開發或選用適合本校特點的、可供學生選擇的課程”寬泛的自由度和靈活性給學校留有較大的選擇余地和廣闊的發展空間，教學內容選取方法新變化，客觀上為跆拳道與自衛防身進入體育課程提供了條件。

2.高校校園刑事案件增多，學生安全意識淡漠為跆拳道與自衛防身納入體育課程資源提供了契機

改革開放以來，我國高校有了很大的發展，不少學校按照“共建、調整、合作、合并”的方式，使學校的規模發生了歷史性變化，隨著高校辦學規模的不斷擴大以及校園社會化現象日趨明顯，校園與社會的“圍墻”越來越模糊，校園周邊環境越來越復雜;隨著高考年齡限制的取消，大學生人員結構日漸社會化。這些都向校園安全提出了嚴峻挑戰。安全隱患不斷增多，一些治安案件、危及大學生人身財產案件，誘發大學生違法犯罪案件等在高校大學生中也時有發生;導致刑事案件又上升趨勢。

據全國高校保衛學會對13個省、自治區、直轄市的76所高校調查，1999年至2000年，高校校園內發生的各類案件9278宗，非正常死亡164人。其中北京、南京、武漢、重慶4個地區的院校被歹徒殺害的教授、學生有16人。又據有關部門統計:近年來高校每年非正常死亡人數約占學生總數的萬分之0.5至0.7，以1999年統計，700多萬在校大學生中每年至少有3000人以上為非正常死亡。嚴峻的治安狀況，直接影響到校園的安全。

高校校園刑事、治安案件居高不下，除了犯罪分子活動猖獗以及內部防范相對薄弱外，大學生缺乏安全防范意識是其重要原因。通過對大學生中一些常見案件分析上看:一些大學生雖然文化知識較高，但因他們踏入社會較晚，社會經驗不足，現在的大學生普遍都是獨生子女，獨立生活能力不強，天真幼稚缺乏安全防范意識，法制觀念意識淡薄，從而導致一些案件的發生。

3.跆拳道與自衛防身課程功能的多重性能夠適應“綱要”的要求

跆拳道與自衛防身教育，是防范于未然的教育方式。是從理論和技、戰術兩個方面進行教學。課程通過理論知識和各種案件分析，使學生提高自衛防身意識、預防能力及臨場應變能力。在實踐方面是將跆拳道、擒拿格斗等進行使用組合教學，在實踐中讓學生初步掌握跆拳道技術與自衛防身的格斗技巧。可以成為學校體育甚至社會體育的組成部分，在提高學生自衛防身綜合能力的同時，提高身體素質。其功能的多重性和外延寬泛性可以彌補原有體育課程局限性，符合《綱要》的指導思想和要求。

二、將跆拳道與自衛防身納入體育課程資源的的途徑與對策

1.建立與體育課程相適應的跆拳道與自衛防身教學內容體系原則

(1)主體性與實效性原則

跆拳道與自衛防身課程強調學生防患于未然的意識和化解矛盾、規避風險的能力。以身心健康發展為依據，以學生需求、興趣、能力以及體育基礎為前提，充分體現學生是學習的主體特征，跆拳道與自衛防身課程進入體育教學內容能夠通過運動達到健康這一主要目標，確保了體育手段與健康目的之間一致性。

(2)可受性和選擇性原則

跆拳道與自衛防身課程是根據中國武術和預防犯罪學、心理學的基本原理和中國大學生的身心特點，把美國《自衛防身學》的系統理念有所改進地引入到大學體育教育中。2002年在北京大學首開自衛防身課，深受廣大學生的喜愛，之后，一些重點大學相繼開設了此課，廣大學生不僅接受了這一新興的能使他們終身受益的體育項目而且產生了強烈參與愿望，這是跆拳道與自衛防身課程進入體育教學課程的關鍵。但跆拳道與自衛防身課程又不同于普通擒拿格斗課程，應根據大學生的身心發展水平進行教學化處理，使其達到教學效果的最大化。

(3)安全性與教育性原則

跆拳道與自衛防身術是在自身遭受攻擊和威脅時的自衛反擊技術，一旦出手時要對人體的要害和薄弱部位出擊，要做到穩、準、狠，具有一定的傷害性。教學中稍有考慮不周，就易發生損傷類的事故，這就要求每位體育教師和學生都應提高自身的安全意識，并教育學生在課堂中所學的技術動作僅用于自衛防身，而不能用于傷害其他同學。

2.探索、建立和完善教學評價體系和考核方法

跆拳道與自衛防身課程不同于武術，不能嚴格按套路去打，不太講規則，以防身和反擊有效為準。其終極目標難以進行測量評價，效果主要體現在參與、體驗、過程等方面。因此，學習評價考核的內容應充分考慮體能、技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等。評價方式應以定性分析與定量分析相結合，以定性的等級評價制為主，提高可操作性。

3.加強師資隊伍建設

跆拳道與自衛防身課程能夠成為體育課程資源的首要前提是要求廣大教師既要懂得相關法律知識，又掌握跆拳道理論知識，還要懂得自衛防身的動作技術。因此，應積極組織各種短訓班、學習班和研討會等，一方面組織教師對“課程標準”進行解讀，另一方面要提高教師跆拳道與自衛防身的理論與實踐水平，提高他們對跆拳道與自衛防身教學化設計、選擇、開發、實施和評價能力，為跆拳道與自衛防身轉化為課程資源創造條件，促進跆拳道與自衛防身項目的教學化，從而推進體育教學和整個學校體育工作的發展。

[參考文獻]

[1]樓蘭萍:《關于體育校本課程開發的理性思考》，《北京體育大學學報》2004年第4期。

[2]張銳:《安全教育——自衛防身》，北京體育大學出版社2004年6月版。

[3]陳工:《怎樣防范暴力犯罪》，人民體育出版社1999年6月版。