新課程視域下的真實性課堂教學評價

[摘 要]真實性評價是基于建構主義理論而提出的新型教育評價方式，既可以作為具體的評價方法，又可以理解為一種廣義的評價理念。它具有真實性、導向性、整合性等特點，能夠優化課堂教學，并對推進新課程改革具有重要的理論和現實意義。

[關鍵詞]新課程 課堂教學 真實性評價

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2010)01-0081-02

真實性評價(Authentic Assessment)是20世紀80至90年代美國教育評價發展中最有代表的質性評價方式之一。它產生于對標準化測試的反思與批判，提倡建構主義的學習觀和評價觀，體現著以學生發展為本的多元化評價理念。在新課程視域下探討課堂教學真實性評價，對優化課堂教學和推進基礎課程改革具有重要的意義。

一、真實性評價的內涵

20世紀80年代初，標準化測量在美國盛行，滲透于課堂教學的測量范式成為課程內容、教學方式和學習傾向的實際控制者。為了提高學生的學業成績，教師不得不改變教學方式，圍繞教學目標實施教學，重視測驗內容的知識而忽略學生的發展。而學生則在低水平知識的記憶和重復中，慢慢喪失了批判能力和問題解決能力等高級認知思維能力。在對標準測試的反思與批判中，各種新的評價方法應運而生。1989年，美國評價專家戈蘭特#8226;威金斯針對學校改革及學生的發展，首次提出了“真實性評價”這一概念。他主張學生必須要運用自己所學習的知識和掌握的技能解決生活中或與現實情境相似的真實任務，以便通過自己的創造性活動，培養、展示和證明自己的知識、才能以及解決問題過程中的策略。真實性評價概念的提出，在教育領域引起了較大反響，廣大教育學家對這種基于實際操作和真實作品進行評價的思想投入了積極研究，推動了真實性評價的進一步發展。盡管真實性評價的概念到目前還沒有完全統一的界定，但多數研究者認為可以從狹義與廣義兩個層面進行理解:

狹義上，真實性評價是一種評價方法，是對學生運用知識和技能在真實性任務中展現自我、解決問題策略及能力的評定。作為評價方法，真實性評價著眼于學生解決實際問題能力的提高，突出評價過程中評價標準的制定、真實性任務的設計與評價量規的使用，其核心是通過提供給學生與現實生活相關的領域類似的真實性任務，讓每個學生充分應用相關知識、技能以及策略，表現其理解水平和對知識的應用能力。廣義上，真實性評價可以理解為一種評價理念，是指不單純采用標準化測驗，而采用多種途徑，在非結構化的情境中評價學生學習結果的一系列評價方法，包括直接性評價、表現性評價、檔案袋評價、動態性評價等。作為評價理念，真實性評價以學生的持續發展為主要目的，重視在日常教學生活中學生學習和發展信息的觀察與收集，體現的是一種多元化的、發展性的學生評價思想。

二、課堂教學中真實性評價的特點

作為新課程視域下的課堂教學評價方式，真實性評價主要有以下幾個特點:

1.真實性。真實性評價凸顯的真實性首先體現于評價任務的真實。戈蘭特#8226;威金斯在提出真實性評價概念的同時就闡述了真實性任務的概念，認為評價應在發生于真實世界的任務或在對真實世界任務的模擬中展開。而另一位教育學家黛安#8226;哈代也認為，只有當評價能使學生進入一個具有重要意義的任務中時，這個評價才是真實的。對課堂教學而言，真實性任務是建構課堂的導向，由于任務關注的重心是如何讓學生發現知識而不是簡單地獲取知識，因此教師需要改變傳統的機械教學方式，把知識與能力的培養貫穿于評價任務之中;而學生則需要運用他們日常生活中學到的新知識去真正了解評價任務，在真實的時空序列中進行決策，并在決策過程中提出問題、做出判斷，進一步思考。除了任務的真實，評價的真實性還表現在評價內容的真實、評價信息的真實及評價結果的真實等方面。它強調“全兒童發展觀”，關注個體差異和個體自身發展不同階段的差異，注重兒童的持續發展，不僅關注兒童的學業水平，而且從情感道德、自我意識、邏輯思維發展等各個維度對兒童成長發展做出評價，并在考慮學生政治、經濟和文化背景的前提下觀察學生日常生活與學習，真實地反映學生的學習過程、進步及學習產品，避免了以分數作為惟一評價信息的傳統評價偏見。

2.導向性。真實性評價比傳統評價具有更良好的導向作用。傳統的課堂教學評價主要作為一種評優晉級的工具而存在，往往具有高利害性。新課程視域下的真實性評價則從傳統評價過分注重管理與結果轉向注重發展與過程，提倡課堂教學的發展性，不再單純評判教學目標的達成和教師教學的優劣，而是期望通過真實的教學評價來改進教學，提高課堂教學質量。在開放而多元的真實性評價下，學生從被評價對象轉化為評價主體，在課堂中他們可以根據個人體驗選擇適合自己的方式去探究學習;教師則在真實性評價的導向下，積極探索并轉變教學方式，從課堂教學的控制者轉變為學生學習的引導者和合作者，實現了課堂教學的和諧發展。

3.整合性。真實性評價突破了傳統評價方式教評分離的模式，實現了教、學、評的有機結合。傳統教育觀念下，教學與評價一直處于相互分離的狀態，評價往往滯后于教學改革。真實性評價倡導教師教、學生學與教學評價的一體化，認為教學與評價是不可分割的相互依存的關系。在課堂教學中，教師通過對學生完成特定學習任務表現的觀察，采用整合在教學過程中的融合式測驗或與學習過程一致的情境化的教學評價，把課堂教學與教學評價有機結合起來，而學生則在完成真實性任務的過程中，達到了學習與評價的雙重功效。教學評一體的評價方式，不但減輕了師生課堂教學后的考試負擔，而且有利于教師及時調整教學內容，對提高教學效率和優化課堂教學都有積極的作用。

三、真實性評價對課堂教學改革的意義

1.有利于優化課堂教學

課堂教學是課程實施的主陣地，也是課程效果得以實現的中心環節，新課程視域下課堂教學評價理念的轉變能有效促進課堂教學方式的轉變，有利于優化課堂教學。傳統的教學評價，往往以課堂教學目標為導向，注重課堂教學過程和活動在課堂教學目標的完成。這種知識本位的評價觀過多關注書本知識，忽視學生實踐能力和情感價值觀的培養，無形中給課堂教學設置了一個瓶頸，把本該契合于青少年豐富多彩的生活約束于枯燥乏味的框架之中，理論知識的硬灌輸不僅導致學生逆反心理產生，而且使整個課堂教學實效性大大降低。真實性評價強調在真實情景中進行教學評價，它著眼于課堂教學的發展，重視課堂中學生主體性的發揮和師生在課堂教學中的交流，使原本枯燥乏味的“說教”課堂在“人本”和“多元”的理念評價方式下煥發生機，不僅有利于學生的成長和教師專業的發展，而且優化了課堂教學，對課堂教學質量的提高產生了深遠的影響。

2.有利于推進基礎教育課程改革的發展

作為新課程改革的一個重要部分，課堂教學評價改革對課程實施起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。真實性評價提倡“評價與教學一體化”，把評價融合于教學過程之中，改變了單純“為評而教”的現象。探究構架于真實情景的教學活動和評價活動，不僅能為課程教學的實施注入新鮮的活力，使課程從單一走向多元，從靜態走向動態，一步步回歸真實的生活，而且能有效指導課程目標、課程標準的制定，對改變目前課程狀態和推動基礎教育課程改革與發展有著重要的理論和實踐意義。

[參考文獻]

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[2]教育部基礎教育司:《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年版。

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[4]俎媛媛:《真實性學生評價研究》，華東師范大學2007年。

(責任編輯:郭媛媛)