在閱讀中促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展

[摘要]語言是人類最重要的交際工具，嬰幼兒期是人一生中掌握語言最為迅速與關(guān)鍵的時(shí)期。閱讀是一種重要的引導(dǎo)途徑與方式，能夠促進(jìn)兒童語言能力的全面發(fā)展。根據(jù)兒童語言發(fā)展的年齡特點(diǎn)與規(guī)律，成人應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，采取適宜的閱讀方式，促進(jìn)兒童主動(dòng)閱讀能力的發(fā)展與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]閱讀；語言發(fā)展；語言教育

全國人大常務(wù)委員、民進(jìn)中央副主席、中國教育學(xué)會副會長朱永新教授曾在兩會提出《關(guān)于把全民閱讀作為國家戰(zhàn)略的建議》，他認(rèn)為“一個(gè)民族、一個(gè)國家的競爭力不是取決于它的物質(zhì)力量，而是取決于它的精神力量；而一個(gè)國家、一個(gè)民族的精神力量，不是取決于這個(gè)民族的人口數(shù)量，而是取決于它的閱讀力量……閱讀能力的高低，直接影響到一個(gè)國家和民族的未來。”因?yàn)殚喿x最大的意義和價(jià)值就是改變，通過閱讀能夠重塑我們的靈魂，賦予我們心靈更深厚、更廣博的力量。閱讀對國家的未來發(fā)展和個(gè)體的健康成長都起著舉足輕重的作用，因此，我們應(yīng)從學(xué)前教育階段起就積極培養(yǎng)兒童對閱讀的興趣與習(xí)慣，并充分發(fā)揮閱讀對嬰幼兒語言能力發(fā)展的積極作用，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展的重要性

嬰兒來到這個(gè)世界上，會運(yùn)用先天預(yù)先設(shè)計(jì)好的方式對人作出反應(yīng)。如他們對8--10英寸距離的東西看得最清楚，而這個(gè)距離正好是父母抱著嬰兒時(shí)，父母臉部到嬰兒的平均距離。嬰兒早期看到物體都會傾向于把它看做人臉，他們甚至?xí)牙锩嬗幸粋€(gè)點(diǎn)和兩個(gè)點(diǎn)的圓圈看成是“人臉”。他們對人類發(fā)出聲音的音域也聽得最清楚。嬰兒出生幾小時(shí)后就會對另一個(gè)新生兒的哭聲做出反應(yīng)，通常是自己也跟著哭。此外，嬰兒還會有節(jié)奏地跟著人說話的聲音作出反應(yīng)。研究者發(fā)現(xiàn)嬰兒在兩歲前會經(jīng)歷三個(gè)重要的發(fā)展階段，大約分別出現(xiàn)在3個(gè)月、7--9個(gè)月、18--20個(gè)月。這一發(fā)展變化過程與其神經(jīng)系統(tǒng)的變化有關(guān)，其結(jié)果是使嬰兒成為了更有效的學(xué)習(xí)者和社會合作者，從而使成人有可能通過交流與互動(dòng)的方式對兒童的發(fā)展，包括其語言發(fā)展，產(chǎn)生積極的影響。

與直立行走和使用工具一樣，語言能力被視為在人類進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展中極其重要的能力之一。無論是作為一份生物遺產(chǎn)，還是一份文化遺產(chǎn)，語言對人類個(gè)體和社會發(fā)展所具有的重要作用，都是無庸質(zhì)疑的。有研究者明確指出：“語言最顯而易見的功能是交流。對于人類而言，大多數(shù)外界信息都是使用語言加以傳播的”。除了特殊兒童之外，正常兒童最簡單和常用的交流方式就是語言交流，因此語言能力的發(fā)展水平在一定程度上決定了孩子的智力、情感、社會性等的發(fā)展水平。在學(xué)前教育階段，語言發(fā)展水平較高的孩子通常有著更強(qiáng)的自信心，更容易贏得別的孩子的信任，也更易于在群體中處于中心位置，因?yàn)檫@樣的孩子在群體中通常會有更多的表現(xiàn)機(jī)會，從而獲得更有利于其學(xué)習(xí)與生活的外部支持條件。可見，在嬰幼兒時(shí)期，利用各種手段與途徑積極促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，對其身心健康和諧發(fā)展具有重要的意義與價(jià)值。

二、閱讀是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的重要途徑

多數(shù)研究者認(rèn)為語言習(xí)得是一個(gè)連續(xù)的過程，嬰幼兒期獲得的語言能力會為其今后語言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從對語音范疇的知覺來看，嬰兒語言學(xué)習(xí)的最重要特征是能根據(jù)言語內(nèi)容的意義改變而辨別出不同的語音。嬰兒早期的呀呀語及其與媽媽語的交流，都是有關(guān)語音辨別的學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理論，早期閱讀確實(shí)能夠給嬰兒留下語言印象，為其后續(xù)的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因?yàn)閶雰簩δ撤N語言接觸越多，他們將來對該語言的音位辨別就越敏捷。相反，缺乏早期接觸，可能使嬰兒的這種能力變得遲鈍。例如，由于日語中沒有/r/和/l/這一音位對比，日本人往往不僅難以發(fā)出這些語音，而且難以辨別這些音位，但是日本嬰兒并不難辨別這一音位對比。這表明以日語為母語的兒童雖然具備這一先天的語言能力，但由于后天不需要，沒有機(jī)會持續(xù)接觸這一音位對比，從而使這一先天的音位辨別能力逐漸喪失。這也從反面說明，早期語言接觸對幼兒語言能力的后天發(fā)展具有極其重要的影響。

閱讀即是嬰幼兒早期語言接觸的重要途徑與方式。在出生后的幾天里，嬰兒便能辨別言語與非言語，并對言語或其他在音高上與人類話語相似的聲音高度敏感。與此同時(shí)，嬰兒不僅能夠辨別各種類型的語音和語音屬性，而且偏好某些語音。如嬰兒對母親聲音的喜愛就甚于其他任何類型的聲音。在這種聽覺的偏好下，如果由孩子的母親充當(dāng)閱讀者，早期語言接觸當(dāng)能產(chǎn)生更好的語言學(xué)習(xí)效果。跨語言比較研究表明，最初的沒有文化差異的呀呀語大致在嬰兒10個(gè)月時(shí)消失。從這個(gè)時(shí)候開始，嬰兒的呀呀語受到不同語言背景的影響，開始出現(xiàn)不同的變化，其中早期閱讀與交流會對嬰兒語言發(fā)展產(chǎn)生極其顯著的促進(jìn)作用。

這集中表現(xiàn)在早期閱讀能夠增加兒童的詞匯量，為其后期養(yǎng)成接觸書面語與閱讀的習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)研究，18個(gè)月時(shí)兒童平均擁有的詞匯量大約是50個(gè)能說得出的單詞和100個(gè)能理解的單詞。大約從18個(gè)月起，許多兒童的詞匯量出現(xiàn)驟然增長的現(xiàn)象，并且對給所看到的任何事物命名極有興趣。這可能與兒童對客體進(jìn)行分類能力的發(fā)展有關(guān)。隨后幾年里，詞匯學(xué)習(xí)仍在快速進(jìn)行，到6歲時(shí)，兒童的詞匯量大約已有10000個(gè)。在習(xí)得單詞及其多重意義的過程中，毫無疑問，模仿是一種重要的途徑。盡管有時(shí)兒童也會杜撰單詞，但他們習(xí)得的詞匯更多來自他們所聽到的內(nèi)容，特別是成人照顧者與他們之間的言語交流。在語義發(fā)展與學(xué)習(xí)過程中，無論兒童具備何種先天傾向與能力，經(jīng)驗(yàn)的作用顯然都是必不可少的。兒童不可能生來就知道任何單詞的意義，只有社會環(huán)境會為他們提供足夠多的關(guān)于不同單詞的意義信息，他們才有可能習(xí)得這些單詞。閱讀即是一種很好的拓展兒童詞匯量的途徑與方法，能夠?yàn)閮和峁└鼮閺V闊的學(xué)習(xí)與模仿內(nèi)容，從而促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。

三、依據(jù)嬰幼兒的語言發(fā)展規(guī)律實(shí)施早期閱讀

閱讀可以是有聲音的讀，也可以是無聲的讀。對嬰幼兒來說，早期閱讀一般采取有聲閱讀的方式。這種方式不僅要求閱讀者的語音要標(biāo)準(zhǔn)，聲音要響亮，語速要稍慢，語調(diào)要夸張，而且要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)。根據(jù)兒童語言發(fā)展水平，我們可以把兒童的閱讀分為非主動(dòng)閱讀和主動(dòng)閱讀。對學(xué)前階段的兒童來說，4--5歲以前以非主動(dòng)閱讀為主，5--6歲處于主動(dòng)閱讀和非主動(dòng)閱讀相結(jié)合的時(shí)期。成人應(yīng)依據(jù)兒童閱讀興趣與能力的大小采取相應(yīng)的支持與引導(dǎo)策略，從而促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。

(一)非主動(dòng)閱讀期的教育策略

對3--4歲的小班幼兒來說，由于其發(fā)音器官尚未發(fā)育成熟，其語音聽覺與動(dòng)覺之間往往并不吻合，需要不斷實(shí)踐和調(diào)整。在這一期間，成人的語音模式非常重要，因?yàn)橛變褐饕ㄟ^模仿成人發(fā)音，獲得有關(guān)語音方面的知識與能力。這個(gè)年齡階段幼兒思維的直覺性與形象性特點(diǎn)也決定了其應(yīng)該理解并運(yùn)用的常用詞是表示周圍常見物體的名詞和有關(guān)各種活動(dòng)的動(dòng)詞。對于句子的學(xué)習(xí)，3--4歲幼兒會經(jīng)歷一個(gè)從不完整句到完整句的成長過程。幼兒開始產(chǎn)生詞序概念，從句子結(jié)構(gòu)中理解詞義。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，家長和教師應(yīng)該選擇內(nèi)容單純、情節(jié)簡單、形象生動(dòng)的低幼故事與兒歌，作為早期閱讀的主要內(nèi)容，讀給3--4歲的幼兒聽，讓他們在閱讀中體會童真童趣，在不知不覺中擴(kuò)大詞匯的學(xué)習(xí)與對語言的敏感度。

對4—5歲的中班幼兒來說，由于發(fā)音器官已經(jīng)發(fā)育成熟，正確發(fā)出全部音節(jié)的生理?xiàng)l件已經(jīng)具備，特別是隨著其語音意識的發(fā)展，他們已經(jīng)能夠意識到自己和他人語音中存在的問題。此時(shí)，家長和教師的正確示范非常關(guān)鍵。例如，這一階段的幼兒受方言的影響，通常會存在平翹舌不分、齒間音、聲音過小或過大等問題。通過早期有聲閱讀中教師正確發(fā)音的示范，可以幫助幼兒改掉錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，培養(yǎng)正確的發(fā)聲和運(yùn)用語言的習(xí)慣。在這一階段，教師與家長還要特別注意在早期有聲閱讀中，重點(diǎn)給幼兒示范清晰吐字的習(xí)慣，并且能夠通過調(diào)整聲音的強(qiáng)弱與熟練支配自己的呼吸等，形成富有表現(xiàn)力的、抑揚(yáng)頓挫的語氣語調(diào)，增強(qiáng)語言與閱讀對孩子們的吸引力，引導(dǎo)他們發(fā)音清晰、明亮、圓潤。在此，家長與教師應(yīng)對幼兒言語的質(zhì)量不斷提出新的要求，指導(dǎo)和支持幼兒逐步做到大聲、清楚、富于表情、不慌不忙的說話。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，家長和教師可以把閱讀的范圍延伸至中外經(jīng)典童話故事、歌謠、古體詩等，并注意在閱讀中增進(jìn)與幼兒的交流，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

(二)主動(dòng)閱讀和非主動(dòng)閱讀相結(jié)合期的教育策略

5—6歲的大班幼兒在有聲語言方面已經(jīng)開始出現(xiàn)口語化的傾向，更多使用短句、自然句與省略句，聲調(diào)富有彈性，在其語言發(fā)展中，仍然要以語音為基礎(chǔ)，然后豐富詞匯，而詞匯的豐富主要來源于閱讀。因此，對這一階段的孩子，需要將有聲閱讀(非主動(dòng)閱讀)與無聲閱讀(主動(dòng)閱讀)相結(jié)合。其中，有聲閱讀實(shí)質(zhì)上即是非主動(dòng)閱讀，需要依靠成人朗讀和講解閱讀內(nèi)容。這種閱讀方式有助于繼續(xù)擴(kuò)展和鞏固兒童語音的發(fā)展，增進(jìn)成人與兒童之間的交流，而且對于尚未掌握足夠識字量的兒童來說，仍然是其閱讀的一種主要方式。與之相反，無聲閱讀即是一種主動(dòng)閱讀，它要求兒童已經(jīng)掌握了一定的識字量，可以基本依靠自己閱讀了。此外，以圖為主的繪本形式的圖畫書也有助于這一階段的幼兒依靠自己的理解力與語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)一定程度的主動(dòng)閱讀。總的來說，針對這一階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，家長和教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多選擇節(jié)奏輕快的兒歌與富有情趣的故事，講述時(shí)應(yīng)表情豐富，所用動(dòng)作可以稍顯夸張，但應(yīng)靈活得體，以能引起幼兒強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而給他們留下深刻的記憶。