體育教學中學生學習方式轉變的必要性

摘要：學生學習方式的轉變是體育教學中的一個重要內容。體育教學應成為學生學習的內在需求，而不是一種外都驅動。如何使體育教學適應時代要求，更好地與學生學習方式接軌，已成為當前關注的話題。本文為此分析了目前中學生學習方式的轉變，并就體育教學做了探討。

關鍵詞：學習方式；轉變；體育教學

1 引言

在體育教學中學生的學習方式多為被動性學習，即教師怎么教，學生就怎么學，學生的學和練大都在教師的統一指揮之下，這種學習方式嚴重影響和壓抑了學生學習的主動性和能動性，忽視了學生身心發展的獨特性和獨立性。

基于此，改變學生的學習方式就成為當前體育教學的重點。

因此在教學中，必須探討如何在體育教學中，促進學生學習方式的轉變，把學生的學習變成其主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

福建省寧德職業中專學校08旅游班、08商務班共80名學生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法：根據需要參閱相關文獻資料，并進行了分類整理與分析，為本研究奠定良好的理論依據。

2.2.2 理論研究法：利用現有的理論知識進行研究。

3 學生學習方式的轉變

3.1 學生由“他律”轉向“自律”的“自主學習”方式

學習方式是學習者一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。也可以說學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式。即學習者在研究解決其學習任務，時表現出來的具有個人特色的方式。

所謂轉變學生的學習方式，主要是改變傳統的被動接受學習，由他主學習轉向自主學習，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。

在學生傳統的被動性學習中，往往片面要求學生全盤接受老師的見解，偏重知識、技術和技能的灌注和記憶，而忽視了學生的能動性，忽略了學生對學習過程的理解和鍛煉方法的掌握，在不同程度上束縛了學生學習能力的發展。

傳統的被動接受學習是一種封閉性的學習，其特點是學習目標單一化，學習過程程序化，學習評價標準化。

傳統被動接受學習方式過分突出和強調接受和掌握，輕視發現和探究，成為學生發展的阻力。

傳統的被動學習方式，學生一直被視為被控系統而置于教師這個控制系統的嚴格控制之下，學生沒有主動權而是被動地學習，這種方式使學生自我鍛煉能力、創意能力、適應能力在很大程度上受到限制。

而“自主性”學習方式是一種新的以學生為主體的學習方式。

在教學過程的局部及全部時間里，學生可以在沒有教師直接控制下，自己獨立地練習、活動，或教師把對教學的控制權讓一部分給學生。

這樣一來，整個教學過程中學生個性得以充分發揮，學生對體育的需要、興趣、熱情自然產生。

“自主式學習”是一種主動學習，變過去的“要我學”為現在的“我要學”，獨立學習，我能學，是學生對學習的自我計劃、自我調整，自我指導、自我強化。

被動式學習把學習建立在人的客觀性、被動性、依賴性上、自主學習則把學習建立在人的主動性、能動性、獨立性上。主動性是自主學習的基本品質，學生在學習活動中表現為“我要學”，我要學是基于學生對學習的一種內在需要，而不是外在的誘因和強制。

自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。

概括的說，自主學習就是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

培養學生的自主學習，具有重要意義。

首先，可促進學生獨立性的形成，個性意識的增強；其次，可造就學生的開放精神，開拓精神；第三，可培養學生具有廣博的科學知識、技術、理性和科學精神；第四，可提高學生的效益觀念和時間觀念。

學生是認知的主體，其自主學習發揮得愈充分，其主體性發揮就愈強，學習效果也就愈佳。

而且學生的自主學習，能讓他們主動積極地去體驗體育運動的樂趣和價值，充分發揮自己個性和創造性思維能力，并自覺加強身體的基礎練習和運動能力的訓練，才能提高自身的接受體育知識，技能信息加工的能力。通過信息傳輸過程輸入和反饋，自覺排除來自學習過程內外環境的干擾，形成良好的學習心理動力。

學生的主動性學習，使學生從自己嘗試學、合作探究學、活學中，有了獨立思考和自主實踐的足夠時間和空間。有了更多的機會自己去設計、開發、行動、體驗乃至創造，學生真正成了學習的主人，在主動學習中，學生積極參與，主動反應和大膽創造，勇于發表自己獨特的見解，生生、師生之間教學相長，相互學習。同時，學生經歷了教學過程的艱辛，體驗了探究的樂趣、活動的愉悅、創造的成就感，獲得并增加責任感和積極的生存體驗，促進了學生在知識能力、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得全面而有個性的發展。

3.1.1 學生學習方式的轉變，要求我們重視學生在學習中的主體地位，這是我們體育教學的基礎。

走進基層體育課堂，不難發現體育教學模式基本是準備部分由教師或學生帶操，基本部分由教師講解示范后學生模仿練習，結束部分放松練習等幾個部分組合。

課堂秩序雖井然有序、層次分明，然而課卻上得很死，教學氣氛沉悶。學生被動應付，主動性差，缺乏個性發揮空間，主體性地位得不到發揮，學生完全處于一種被動接受的狀態，教師主張的是組織有序。學生能認真、機械地練習，而沒有將學生的主體地位放在首位。

在這種舊教學形式下，學生學習明顯帶有被動性的特征，難以適應新的教學形勢，更無益于學生的全面素質教育。

反思這種教學方式和學生學習方式。我們選擇“三自教學”的自主學習形式。即在教師的指導下由學生自定目標、自選內容、自主練習的教學。從根本上確立學生在教學中的主體地位。

比如在體育課的準備活動中，可以讓學生自由選擇準備活動的內容(徒手操、游戲等)，打破固定的分組形式，學生自由組合練習、自由編操、自己喊口令。動作技能主要由學生依靠自己努力、小組合作、相互討論、相互交流來完成，教師只在邊上幫助和指導，評價也是學生自測心率、自我感覺、組員之間互相贊賞、相互指出缺點共同提高。

在放松部分可安排音樂(或不根據音樂)自由放松，組織可單人、雙人、多人、男女混合進行，選擇多種練習內容，學生在這樣的環境下，才能獲得真正意義上的身心放松。

3.2 學生傾向于合作學習模式

目前，全班集體參與的體育學習活動這一現狀，僅適合于全體學生學習和提高同一技能。

事實上，隨著社會的發展，這種班級授課的形式，逐漸顯出其不足。具體到體育教學，新大綱教學目標已呈多元化趨勢，這就要求更多的組織形式與之相適應。

而“合作學習”作為一種適應時代發展要求的學習方式，在教學中運用得尤為廣泛和充分，并常常滲透到其它學習方式中去。

所謂合作學習是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過學生之間的相互作用，對學生的認識發展、學習情感、同伴關系產生積極的影響。滿足學生的心理需要。促進學生的發展。

3.2.1 合理分組，確立“角色”

在合作學習教學實踐中，首先。幫助學生建立合作學習小組。

其次，引導學生實踐合作技能。

第三。運用反饋手段加快學習進程。這些反饋可采用提示、講解、示范、幫助等方式給予。通過反饋的作用，當學生感到自己有所進步時，就會產生更加濃厚的學習興趣。

最后，改變測評方式強化合作技能。即學生成績=(個人最后成績+小組平均成績)÷2。這樣，學生個人的成績與小組每個人的成績緊密聯系起來，學生合作學習的積極性也被調動起來。

為使得組與組之間產生積極向上的氛圍。同時為培養集體榮譽感，可以設立3極且標：一是教師根據學生和教材情況確定整體應達到的目標；二是學習小組根據組內實際情況而設計的小組目標；三是學生的個人目標。練習完后，組與組之間由各組組長牽頭進行表演交流，來體驗運動的樂趣。

4 結論

4.1 主動性及合作學習模式具有突出的重要性，它可以提高學生學習效率，使學生更快地掌握知識技能，讓學生從學習過程中感受到樂趣。

4.2 主動性及合作學習模式，在體育教學實踐中，可以發揮學生潛能，促進學生可持續發展。相比傳統學習方式，效果更為顯著、作用更為突出，對促進學生發展具有戰略性意義。

4.3 在體育教學過程中，要注意培養學生自主及合作學習能力，要讓學生了解了什么是主動學習、什么是合作學習，讓學生內部消化，進而提高體育教學效果。