培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素適應(yīng)新課改要求

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是個(gè)豐富多彩的群體，從智力上來(lái)說(shuō)各有差別，從各個(gè)科目來(lái)說(shuō)，各自的興趣又有所不同，作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，有的往往只注重學(xué)生智力水平的高低，認(rèn)為只有較好的智力才能學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，’從而導(dǎo)致在教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生的諸如空間想象能力、邏輯思維能力等智力因素方面的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的挖掘和培養(yǎng)。經(jīng)常聽(tīng)到有教師因?yàn)槟衬硨W(xué)生智力水平較低而斷言該學(xué)生的數(shù)學(xué)絕對(duì)學(xué)不好，或因?yàn)橛械膶W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好而斷言他智力低下。

我認(rèn)為，以上看法是片面的，這種看法是夸大了學(xué)生智力因素，在學(xué)好數(shù)學(xué)這個(gè)科目所起的作用，而無(wú)視學(xué)生的非智力因素，在其中所起的作用，特別是我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育后，有一些學(xué)生即使考零分也同樣升到初中里來(lái)，這樣，有相當(dāng)部分的學(xué)生素質(zhì)實(shí)在很低，對(duì)于這部分學(xué)生，如果再以這種眼光來(lái)看待，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，會(huì)感到他們是個(gè)很大的負(fù)擔(dān)；或者認(rèn)為怎樣教他們也學(xué)不好數(shù)學(xué)，只配去學(xué)一些死記硬背的科目，從而對(duì)他們不聞不問(wèn)；再一種就是一味地責(zé)怪學(xué)生“笨”，從而總是對(duì)他們責(zé)罵有加而關(guān)心不足。在以下情況下，教師容易走兩個(gè)極端。對(duì)那些認(rèn)為智力好，數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生充滿信心，舍得花力氣去培養(yǎng)，而鄢些被判定為智力差。數(shù)學(xué)成績(jī)低的學(xué)生卻成了被遺忘的角落；從學(xué)生這一頭來(lái)說(shuō)，卻是兩極分化更加嚴(yán)重，且造成惡性循環(huán)，這樣，大面積提高教學(xué)質(zhì)量將成一句空話，同時(shí)也和我們實(shí)行義務(wù)教育的目的相差甚遠(yuǎn)。

其實(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)這個(gè)科目固然和學(xué)生本人的智力水平大有關(guān)系，但如果教師在學(xué)生的非智力因素上多給予挖掘和培養(yǎng)，也可以使一些所謂“智力低，數(shù)學(xué)差”的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，正所謂“先天不足、后天彌補(bǔ)”，這樣看來(lái)，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素在實(shí)行新課程改革后的數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。對(duì)其它科目的教學(xué)也具有普遍性的意義。

那么，該如何挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢?下面，我從一個(gè)數(shù)學(xué)教師的角度談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

非智力因素，主要是指學(xué)生的動(dòng)機(jī)興趣、情感、意志和性格，這樣，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法都屬于非智力因素。

首先談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)這個(gè)科目和其它科目比較起來(lái)，會(huì)顯得單調(diào)乏味。對(duì)那些數(shù)學(xué)成績(jī)較低的同學(xué)，更是有這種感覺(jué)，要克服這種思想，一方面可以從外部喚起他們的學(xué)習(xí)欲望。如賞罰或競(jìng)賽。但這種方法對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)效果并不好，也不能持久，他們比起小學(xué)生，對(duì)教師的依賴性不強(qiáng)，教師的贊賞對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是具有那么大的吸引力；另一方面是從求知興趣，探索精神出發(fā)來(lái)引起學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為收獲大并能持久，特別是，對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)科目來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神更加重要。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以采用以下幾種方法：

討論法：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)一些并非很難的題目也不懂，這時(shí)，教師切忌開(kāi)口就是：“怎么連這樣簡(jiǎn)單的題目也不懂”，當(dāng)然，也不要圖省事一下子就給出答案，其實(shí)，這正是引導(dǎo)這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的一個(gè)很好機(jī)會(huì)。這時(shí)，可以把幾個(gè)有同樣疑問(wèn)的學(xué)生召集到一起來(lái)，讓他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以討論。這個(gè)題目對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)都不能得出正確答案，但集中他們每個(gè)人的智慧，盡管他們均屬較差的，經(jīng)過(guò)一番討論，也許能夠得出正確答案，而這個(gè)答案，是這些學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)獲得的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的勝利，這樣。不知不覺(jué)中，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，當(dāng)然也發(fā)展了他們的思維能力。

演示法：這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。集中注意力的好方法，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或課外輔導(dǎo)中，有時(shí)會(huì)遇到一些比較抽象的問(wèn)題，對(duì)于一些抽象思維能力較低的同學(xué)，再詳細(xì)的講解也比不過(guò)具體的演示。例如，在講圓與圓自啦置關(guān)系時(shí)，先在黑板上畫一個(gè)圓，然后用一自制的圓形硬紙片在黑板面上由遠(yuǎn)而近向所畫圓移近，直至兩圓同心為止，這樣，在演示過(guò)程中，學(xué)生便明確了圓和圓的五種位置關(guān)系。

另外，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)常用的方法是利用課內(nèi)外時(shí)間向?qū)W生講解一些有趣的數(shù)學(xué)典故或數(shù)學(xué)謎語(yǔ)，使學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)的趣味和歡悅之中，激發(fā)他們的求知興趣。例如，講到余角時(shí)，可以出“剩下十分錢”這個(gè)謎語(yǔ)；講到開(kāi)方時(shí)，可以出“醫(yī)生提筆”的謎語(yǔ)。

學(xué)好數(shù)學(xué)的另一個(gè)重要的非智力因素是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)或數(shù)學(xué)總是學(xué)不好，其原因固然比較復(fù)雜，但他們一般都經(jīng)歷“對(duì)學(xué)習(xí)熱情——努力——挫折——再挫折一對(duì)學(xué)習(xí)失望”這樣的過(guò)程，就是說(shuō)，不少差生也曾在學(xué)習(xí)上下過(guò)一番功夫，終因?qū)覍遗霰诙招跷ⅲ灾涟l(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)心灰意冷。針對(duì)這種情況，就需要對(duì)這些差生學(xué)習(xí)失敗的可控性因素——學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析和引導(dǎo)，找出學(xué)習(xí)方法上的不足之處。

例如，我們總是向?qū)W生提出“先預(yù)習(xí)后上課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)”，但由于差生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的缺乏和感知事物(數(shù)和形)抓不住關(guān)鍵和要點(diǎn)，所以他們往往難以品嘗到上述學(xué)習(xí)方法的甜頭。在學(xué)習(xí)方法上，對(duì)差生的要求應(yīng)循序漸進(jìn)，在教學(xué)中，我們引導(dǎo)差生從練習(xí)中找問(wèn)題，帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)課本，再糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，這種復(fù)習(xí)既有針對(duì)性，又有迫切感。差生從中感受到復(fù)習(xí)的作用，在此基礎(chǔ)上，再要求他們先復(fù)習(xí)后作業(yè)，提高差生復(fù)習(xí)的自覺(jué)性和系統(tǒng)性。在學(xué)習(xí)失敗原因的不斷總結(jié)中，學(xué)習(xí)方法得到完善，差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不能不豐富起來(lái)，從而造成差生學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些差生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們做好知識(shí)的總結(jié)和比較、幫助他們理清知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)把有關(guān)的一些概念、公式進(jìn)行對(duì)比，幫助他們把這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，又區(qū)別開(kāi)來(lái)，從而逐個(gè)逐個(gè)地認(rèn)識(shí)，理解和識(shí)記這些知識(shí)。

例如，初中第二十八章中：有關(guān)定理及重要結(jié)論就有近四十多條之多，對(duì)這些同學(xué)而言，要全部理解并掌握好確實(shí)有一定困難，但如果幫助他們把這些分成幾個(gè)相關(guān)部分，這部分加以總結(jié)、對(duì)比，并列成表格，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，實(shí)在大有幫助。

總之，在新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生特別是學(xué)困生的非智力因素，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。也是實(shí)行新課程改革的需要。