淺談在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教

摘 要:本文以新課程的理念為指導(dǎo)，提出“在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)”，從學(xué)生“智力差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異”等方面的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的做法及體會(huì)。

關(guān)鍵詞:了解學(xué)情;合理分層;教學(xué)實(shí)施;教學(xué)后思

隨著中考制度的改革，化學(xué)學(xué)科實(shí)行了等級(jí)制，中考試卷命題重在基礎(chǔ)知識(shí)的考察，在這種過(guò)于追求學(xué)科及格率的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也消磨怠盡。部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生思想意識(shí)認(rèn)識(shí)不到位，抱著馬虎應(yīng)付、隨便應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂隨意性很強(qiáng)，不喜歡思考、很少積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，他們認(rèn)為回家背背概念，翻翻課本，足以應(yīng)付中考了，考個(gè)B(百分制中B的分?jǐn)?shù)不高)沒(méi)問(wèn)題。所以他們很無(wú)所謂，學(xué)習(xí)極其被動(dòng)，在這部分學(xué)生心里沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力也就沒(méi)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為一線的教師如何做到讓這部分學(xué)生吃飽，有意識(shí)的激發(fā)這部分學(xué)生的求知欲、最大程度的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣呢?而課堂上還有另一部分學(xué)困生(他們的接受理解能力遠(yuǎn)不如這部分好的學(xué)生)也需要兼顧，象這樣的課堂怎樣兼顧?怎樣上?如何提高課堂學(xué)習(xí)的有效性、提高課堂的學(xué)習(xí)效率?我嘗試著實(shí)施分層教學(xué)，在化學(xué)課中對(duì)“分層教學(xué)”做了有益的探索。我的具體做法和體會(huì)是:

一、具體做法

1、了解學(xué)情，合理分層

通過(guò)摸底考試和調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生在智力差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異等，將學(xué)生分成A、B、C三組。A組學(xué)生:此類學(xué)生智力因素和非智力因素好，對(duì)化學(xué)極有興趣，觀察力、記憶力、注意力、思考和自學(xué)能力強(qiáng)，視野開(kāi)闊，能將學(xué)到的基本原理“遷移”到各種作業(yè)題中去，也就是我們常說(shuō)的“優(yōu)等生”，是學(xué)科的帶頭人、骨干力量。B組學(xué)生:這類學(xué)生智力因素好，非智力因素較差，學(xué)習(xí)上不太用心，這部分中等生是本學(xué)科的主要力量。C組學(xué)生:這類學(xué)生自制力差，意志薄弱，依賴性強(qiáng)，在班里雖然占少數(shù)，但兼顧轉(zhuǎn)化好這部分學(xué)生卻是至關(guān)重要的，關(guān)系到分層教學(xué)的成敗。根據(jù)學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的變化，隨時(shí)對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行組類相應(yīng)的調(diào)整。讓學(xué)生知道自己隨時(shí)都有可能被調(diào)整，把他們的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。從而使學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂、積極地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。

2、課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，如何在課堂上實(shí)施分層教學(xué)和分層練習(xí)呢?我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)引領(lǐng)他們自學(xué);對(duì)中等生和學(xué)困生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在督促帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，學(xué)困生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能使所學(xué)的知識(shí)得以遷移。盡其所能滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上還必須作好以下三點(diǎn):

(1)目標(biāo)分層

每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)各不相同，在課堂上必須將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)什么和各層次學(xué)生學(xué)到什么程度，這樣就能更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)功能。例:初三化學(xué)“化學(xué)式和化合價(jià)”這一知識(shí)點(diǎn)。低層目標(biāo):記住化學(xué)式的內(nèi)容，大致了解其表示的意義;常見(jiàn)元素中氧和氫的化合價(jià);能說(shuō)出簡(jiǎn)單化學(xué)式表示的意義;中層目標(biāo):不僅要記住化學(xué)式化合價(jià)的內(nèi)容，知道其表示的意義，還要學(xué)會(huì)求化合物中某元素的化合價(jià)，懂得給出元素及其相應(yīng)的化合價(jià)寫(xiě)出其化學(xué)式;高層目標(biāo)是:熟記其內(nèi)容，理解其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行較復(fù)雜、綜合應(yīng)用。

(2)教學(xué)施教分層

課堂教學(xué)是分層施教的主環(huán)節(jié)，將不同層次學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施“分層施教、因需指導(dǎo)”，盡量發(fā)展每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，縮小兩極分化。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要做到既要兼顧全體，又要照顧一般，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。在課堂提問(wèn)中，也要做到層次分明，難易相當(dāng)，使每類學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。問(wèn)題的提出、形象思維和抽象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)成為分層教學(xué)貫穿始終的一個(gè)重要的教學(xué)思想和教學(xué)行為，分層施教必須處理好同步講授和分層個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。一方面講授要根據(jù)大綱的統(tǒng)一要求，把教學(xué)措施建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師又要根據(jù)A組、B組、C組學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等個(gè)性差異，采取個(gè)別教學(xué)，進(jìn)行不同層次的設(shè)問(wèn)、釋疑，分層課堂練習(xí)，從而使A組學(xué)生“吃得好”，B組學(xué)生“吃得飽”，C組學(xué)生“吃得了”。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們?cè)谥饔^、客觀方面產(chǎn)生了不同的需求。在教學(xué)中根據(jù)信息反饋，及時(shí)對(duì)各類學(xué)生給予及時(shí)輔導(dǎo)，要特別注重對(duì)學(xué)困生個(gè)別指導(dǎo)和優(yōu)生個(gè)別對(duì)待，進(jìn)行因需指導(dǎo)。通過(guò)輔導(dǎo)使C組學(xué)生能完成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使A組學(xué)生在能力上得到更大的提高，使B組學(xué)生更快地向A組過(guò)渡。

(3)合理設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

同一練習(xí)可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，如:教學(xué)《氧氣的制法》后，做課本第70頁(yè)第3、4、5、三道習(xí)題時(shí)，要求優(yōu)生三道題都完成，中等生完成4、5兩題，后進(jìn)生只完成第4題。這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。如在學(xué)習(xí)燃燒與滅火時(shí)，可先進(jìn)行如下設(shè)計(jì):

A組學(xué)生:火柴頭上粘的是紅磷還是白磷，如果是紅磷，它的著火點(diǎn)很高，為何一劃就著火?

(提示:在劃動(dòng)中發(fā)生了化學(xué)變化)

B組學(xué)生:能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋迷信中的“鬼火”走得越快“追”得越緊的現(xiàn)象。

C組學(xué)生:回答燃燒必須具備哪幾個(gè)條件?滅火的原理是什么?滅火有哪些方法?

3、分層教學(xué)的效果

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加2009年第一次月考成績(jī)分析列表如表1:

表1

從表1中數(shù)據(jù)可以看出:通過(guò)分層教學(xué)，解決了教育面向全體學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高了及格率，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量;完成了“因材施教”，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性;提高了課堂教學(xué)效率，克服教學(xué)中“一刀切”的傳統(tǒng)思想，使不同類型的學(xué)生都得到了自己應(yīng)掌握的知識(shí)。

二、分層教學(xué)實(shí)行后的反思

1、嘗試分層教學(xué)，最重要的是如何在單位的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最大程度地挖掘課堂的有效性，使學(xué)生在平等、沒(méi)有歧視的情況下參與教學(xué)活動(dòng)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由“不學(xué)——想學(xué)——要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2、在嘗試分層教學(xué)之前必須要做好學(xué)生的思想工作，分別找不同層次的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的談話消除他們自卑的思想負(fù)擔(dān)(中等生和學(xué)困生)，只有這部分學(xué)生的配合和支持，分層教學(xué)才有可能取得預(yù)期的效果。

3、分層教學(xué)需要有事業(yè)心、責(zé)任感以及過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力的教師;要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)的真正動(dòng)機(jī)。否則分層教學(xué)是難以持久的。

4、能否把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念將關(guān)系到實(shí)施分層教學(xué)的成敗。

5、分層教學(xué)的全面實(shí)施，需要班主任的支持、有經(jīng)驗(yàn)教師的引領(lǐng)和同行們的真誠(chéng)幫助。一年來(lái)的實(shí)踐證明，象我們這樣的農(nóng)村校，分層教學(xué)是一種適合我們當(dāng)前實(shí)際情況的教學(xué)模式。分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“分層設(shè)計(jì)，因需導(dǎo)學(xué)”為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于各類學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)展，有利于提高整體的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)既體現(xiàn)了課改的理念，以學(xué)生發(fā)展為本，又提高了教師的思想認(rèn)識(shí)和自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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