教師在生物科學探究教學中的作用

摘 要:科學探究是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程和科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。在探究性學習的實施中，教師的作用至關重要，本文探討在生物科學探究中教師應該如何發揮作用。

關鍵詞:新課標;科學探究;引導作用;指導作用;組織作用

在生物課程標準中，科學探究是首次被提到了核心地位，并作為培養學生科學素養，尤其是發展學生個性品質，培養學生的創新思維和形成正確價值觀的直接載體和有效途徑。科學探究承載著對科學知識的掌握、科學探究過程的體驗、科學探究方法和技能的訓練、科學思想的領悟、科學精神的培養和科學探究能力的發展的功能。在新課程的實施中，如果生物教師能把明確科學探究的內涵(科學探究的本質、過程與技能)與實施的原則，研究在不同的教學內容中、不同的教學組織形式下，“探究”活動不同的教學模式和有效的教學策略，就能夠真正地理解和把握新課程的理念，從而將新課程的理念落實到新課程的實施中來。

生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。它通常包括:提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流。引入科學探究是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程和科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。在探究性學習的實施中，教師的作用至關重要，那么教師應該如何發揮作用呢?本文就這方面進行淺析。

1 在科學探究開始階段，教師要發揮好引導作用

科學探究的過程是學生、教師共同學習探究的過程，也是共同合作分享的過程。在實施的過程中，學生是主體，是積極主動的發展者，教師要充當因勢利導的引導者。教師的引導過程要注意“三個注重”。

1.1 教師引導中要注重從實際出發，因人施教

一個班級的幾十個學生，至少存在著兩大差異。一是由于文化科學知識基礎不同，在解決實際問題的方法、能力以及生活經驗等方面存在較大差異。二是興趣愛好、生活環境、家庭教育以及外界接觸不同。因此要注重因人施教，正確引導。

1.2 要注重引導學生進行各種基礎訓練

在探究性學習的初始階段，教師要結合實例對學生進行一定的基礎訓練。如引導和幫助學生掌握利用工具書，使用視聽媒體，做筆記，進行調查，收集和分析資料等方面的技術和方法，以便學生比較順利且充滿信心地進入探究。

1.3 教師在引導中要注重學生興趣和能力的培養

要注重培養和增強學生探究的興趣和能力。學生在探究初始階段，會感到困難重重，如七年級上冊第一個探究實驗《光對鼠婦生活的影響》做出的假設是，鼠婦適于生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活。這就要求在設計實驗時，給鼠婦提供陰暗和明亮兩種環境，進行對照實驗，在進行對照實驗時，是否要保證濕度都一樣呢?為什么要用10只鼠婦做實驗?只用1只鼠婦做實驗行嗎?為什么要計算全班各組的平均值?做完實驗后，鼠婦是否要放回自然環境中?通過教師正確引導，培養了學生學習興趣，增強參與能力，同時也提高分析問題和解決問題的能力。

2 在探究性學習實施過程中，教師要發揮好指導作用

作為教師必須明確在探究活動中的角色和地位——既不是知識的傳授者，也不是學生活動的旁觀者，更不是學生活動效果的評判者，而是活動的組織者、參與者、指導者和促進者。教師的指導作用要體現在“三性”。

2.1 指導要有針對性

在實施過程中，教師要以參與者的角色及時了解探究活動的進展情況，有針對性地進行及時指導，對于探究積極性不高，遭受挫折而情緒低落的學生或小組，要查找原因，鼓舞士氣，樹立“我能成功”的信心，及時把他們的情趣調動起來，幫助他們解決遇到的問題，對于有特殊困難的學生或小組要進行原因查找并個別輔導。

2.2 指導要有目的性

在探究過程中，教師要以指導者的角色及時指導他們有目的地收集有關事實材料，怎樣做好研究情況記載，如何表達實驗結論以及如何調動交流和表達的積極性等，教師要通過指導，促進學生體驗、領悟探究性學習的一般方法和技能，為學生自主發展奠定基礎。

2.3 指導要有激勵性

在實施過程中，教師要以促進者的角色對學生或小組的活動進展速度和效果的指導要有耐心，不能急于求成，要以平靜的心態容忍他們速度上有快慢，效果上有成敗。對速度快，效果好的學生或小組，要鼓勵他們不驕不躁，要有新的想法和創意;對速度慢，效果差的學生或小組，要努力激發他們參與研究性學習的熱情，對于他們已有的興趣和情感要給予肯定，加以保護。

3 在探究性學習總結時，教師要發揮好組織作用

3.1 總結要與靈活多樣的形式相結合

由于每次探究學習的主題不同，所要求的目標定位和遇到的客觀條件也不同，操作特點和方法也形式各異，但一般來說探究學習的結果表現為資料收集、數據處理、歸納整理、表達交流等形式，而每種形式又可用不同的方式或方法表達和交流出來。如可以是書面材料，也可以是口頭報告。書面材料既按一定的要求寫成實驗探究報告，探究報告應包括探究的問題、假設、設計思路、材料用具、方法步驟、結果、結論。口頭報告材料可以通過開辯論會、研討會，同時還可以用辦展覽、出墻報、發傳單、制作網頁等方式加以表達，不管采用什么方式或方法，教師的組織作用是十分重要的，只有在教師的組織下，其探究結果才能較好地表達出來，使其具有規范性和科學性。

3.2 總結要與提高學生能力相結合

探究性學習的目的就是要提高學生多方面的綜合能力，因此教師要注重學生探究過程中實驗操作能力的提高。如《植物對空氣濕度的影響》實驗中干濕計的使用、顯微鏡的使用以及切片、涂片的制作、細胞等各種圖表的繪制、溫度計的使用以及用電腦上網等，只有強化實驗能力，才有助于提高探究實驗的成功率。

3.3 總結要注重理論與實踐相結合

通過探究性學習，學生獲取了一定的信息，但對信息的處理也就是通常所說的實踐與理論如何有機銜接，這是教師在總結時應該關注的一個重要問題，可以通過實踐驗證理論，更可以通過理論指導實踐，甚至還可以讓學生自行設計實驗，以達到舉一反三的目的，這樣既提高了學生對生物學習的興趣，更利于降低教師的教學難度。另外，在總結時，教師組織好學生并引導他們對探究過程的體驗，認識和收獲進行總結和反思，也是十分重要的一個環節。它有利于學生學會客觀地分析和辨證地思考，也有利于學生對探究學習方式的回味和追求，還有利于學生情感、態度、價值觀的培養。

教學實踐證明，在探究性學習中，教師在引導中作好“三個注重”，指導中體現“三性”以及在總結中注重“三個結合”，能夠在很大程度上促進學生學習方式的轉變，有利于全面實施素質教育，更有利于培養學生創新精神。

參考文獻:

[1] 任長松.探究式學習:18原則[M].北京:人民教育出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育生物課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2001.