數學課堂教學中有效應答的探討

摘 要:課堂教學是實施素質教育的主陣地，任何優化課堂教學，讓課堂45分鐘有限的教學時間煥發出無限的生命活力，使學生成為真正學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。遺憾的是，現在我們見到的很多課堂教學往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。本文主要從課堂教學中就教師提問后如何應對學生的回答這一問題出發，分析低效的原因，提出把學習主動權交給學生，放手讓學生自主探究，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮，提高初中數學課堂教學中的有效應答，使數學課堂的真正富有成效。

關鍵詞:新課程;初中數學;課堂教學;有效應答

在數學的課堂教學中，教師提問和學生應答是師生互動的一種常見形式。為了提高課堂效率，教師應在問題的設計上做足文章。我在數學課堂教學中做了有益的嘗試，并取得了良好的教學效果，大部分教師也深諳此道.但筆者認為，對待和處理學生的回答同樣重要，適當的處理方法可收到事半功倍之功效，本文就教師提問后如何應對學生的回答談幾點做法。

一、讓每名學生都積極“備答”，切忌“自問自答”

教師每提出一個問題都要留給全體學生足夠的思考時間。在這段時間里，使學生都沉浸在獨立思考的情境中，人人都經過思考體驗之后，回答起來才會有好的效果。

以往有些教師為了節省時間或是認為給學生再多思考時間也沒有用，象征性地給了一點時間后就開始請學生回答.

記得一次聽課，在探索“直角三角形斜邊上的中線與斜邊的長有怎樣的數量關系”時，老師讓學生自己畫圖、探索，給的時間不夠充分，急于要求學生回答，有相當一部分學生還未畫出斜邊上的中線，而畫出了中線的也未進行度量比較，當然，回答的結果不盡人意。筆者在教學這個內容時是這樣安排的:首先一起畫出直角三角形，等學生都畫好后，再畫斜邊上的中線，最后通過度量的方法讓學生找到直角三角形斜邊上的中線與斜邊的長有怎樣的數量關系。

讓學生積極“備答”，能培養學生良好的學習習慣和思維品質，改掉不負責任草率從事的毛病;能提高回答的正確率和完整性，不至于把一個問題經過幾個學生回答并弄得支離破碎;有了思考時間，才有可能產生自己的見解，再聽聽別人的意見，認識上就會產生沖突，這個沖突會激起學生更深層次的思考。

二、讓每名學生都有機會“回答”，切忌“一問搶答”

“一問搶答”會造成回答的機會被少數學生“壟斷”、“霸占”，他們成了回答問題的“專業戶”;個別學生由于“搶”不到回答的機會，學習積極性會被挫傷，思維受壓抑，成了課堂的陪客;不論哪一類學生心理都會受到扭曲或傷害，有些學生會沾沾自喜，驕傲自大，其他學生會焦慮、苦惱、失望;學生學業走向兩極分化，會出現非智力因素上的“偏態分布”.

常用方法有三種，一種是回答問題對象的層次性，即一個問題提出，先請學困生回答，對了給予肯定和表揚，不完整或有錯誤，讓中等學生補充修正，最后還可以讓程度較高的學生作更高水平的發言。這樣每一層次的學生在課堂上都能嘗到成功的喜悅。

“在復雜的圖形中要數出有幾個三角形?”先請觀察能力較差的學生回答，一般來說總要遺漏幾個，再請中等的學生補充出遺漏的幾個三角形，最后請能力強的學生講一講如何找全三角形的正確方法。

第二種是問題本身的層次性，即把一個較難的問題設計成階梯式的幾個問題，貼緊每個層次學生思維的“最近發展區”，讓他們都有解決問題的可能。

對于問題“正比例函數與反比例函數圖象的性質有什么相同點與不同點?”很多同學不會歸納總結，這時，教師可以先提出問題1:“正比例函數y=kx中，當k>0時圖象在哪些象限?當k<0時圖象在哪些象限?”問題2:“反比例函數y=中，當k>0時圖象在哪些象限?當k<0時圖象在哪些象限?”在這兩個問題提出后，學生經過思考會得出相應的結論。問題3:“正比例函數y=kx中，當k>0時，y隨x的增大而如何變化?當k<0時，y隨x的增大而如何變化?”問題4:“反比例函數y=中，當k>0時，y隨x的增大而如何變化?當k

第三種是一個問題提出后，通過小組討論，合作交流后，指定不同類型的學生發言。這樣，每名學生都主動參與、積極思維，人人都可以享受到思考的樂趣，分享思考的權利。

三、讓每名學生注意“聽答”，切忌“一問齊答”

有的教師為渲染課堂教學氣氛，比較喜歡要求對自己提出問題作“異口同聲”的回答，造成“一問齊答”的局面。其實，學生齊答語言不可能趨于一致，“齊答”實際上是“答而不齊”，給人的聽覺模糊不清，教者無法分辨對錯。“齊答”讓“特殊學生”借此機會不動腦筋，不想也不講.避免“一問齊答”的關鍵是要讓每名學生都注意“聽答”。

在復習平行四邊形的特征時，老師提問后，先不讓學生馬上回答，而是請學生在紙上簡單地寫出來，再多請幾個學生來回答，請下一個學生回答完后，再對比前一個學生的答案，有哪些不同，分別是什么。這樣處理，不僅每名學生都思考了，而且還能督促學生認真“聽答”。

四、讓每名學生都能參加“評判”，切忌“你答我評”

我們的課堂大都以“老師問——學生答——老師評判——問題終結”的步驟運行，一切由老師說了算，學生是陪客。實際上，教師教學的任務在于為學生提供一切可能的機會，創設啟疑性、求異性、爭論性、運用性等問題情境，發動學生來辨別是非，評判問題，在學生自答、自評、互評，教師參評的過程中，解決并且建立了直觀感知，學會了對問題的定性把握和定量刻畫。

在學習中心對稱圖形概念后，教師問學生:“等邊三角形是中心對稱圖形嗎?”一部分學生認為是，一部分學生認為不是，這時，教師不要馬上表態，而是請一位認為是的代表和一位認為不是的代表來分別敘述他們各自的理由，而且先請認為是的代表說，在他敘述的過程中可能自己就會發現問題，再請認為不是的代表來說說他的理由，這樣既把這問題解決了，又很好地復習了中心對稱圖形的概念。

在數學的課堂教學中，還要引導學生去思考和分析其他同學的發言內容，思考別人的思考是更深刻的思考。

在講解例題“已知直角三角形兩條邊分別為6厘米和8厘米，求第三條邊”時，先給學生足夠的時間思考，然后請一位審題縝密，數學基礎好的同學說出結果，當他答出兩個解時，馬上請其他同學思考:他的這兩個解對嗎?他是如何思考的?

五、讓每名學生都有“再答”的機會，切忌“一筆勾銷”

教學實踐表明，學生認識過程中的錯誤是他的“良師益友”，學生的學習是一個充滿差錯、認識并糾錯的過程。充分認識差錯在學習活動中可創造一種良好的心理環境，利用差錯資源并引導它向正確的方向轉化，對于促進學生個性健全發展，培養他們的創造能力，都十分重要。改正錯誤是一種學習動機，差錯能啟發學生再次思考，差錯可以打破學生的心理平衡，造成心理緊張狀態，從而提高學習效率。

在學生回答發生錯誤時，教師可以先給他多一點時間思考或給他一點提示，再給他第二次回答的機會，也是給他糾正自己錯誤的機會。這樣的機會可以給第三次甚至第四次。

在讓學生解答問題“四邊形中，哪個圖形的對稱軸最多”時，有同學因為沒有看準題意，答案是圓。這時，請他馬上讀一遍題，相信他的第二次回答一定是正確的。

課堂教學中如何提高學生回答的有效性，教師怎樣更好地評價和處理學生的回答，是優化課堂教學的一個重要環節.以上是筆者在教學實踐中幾點粗淺的總結，愿和更多的同仁一起在新課標理念的支撐下為構筑數學理想課堂而作進一步探索。

參考文獻:

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[2]孫傳遠.如何構建有效的課堂教學[J]，教育科學論壇，2006，(6).