中職生創新能力培養之我見

在人類社會生產實踐活動中，創新是人類智慧的最高表現，而教育的宗旨就是把學生的想象力、創造力盡量培養起來，使他們能為社會創造更多的精神財富和物質成果。二十一世紀是人才競爭的世紀，需要開拓型、技術型和創新型人才。中等職業學校的教育不但是讓學生掌握理論知識的教育，更是讓學生具有不斷更新知識和技能的教育，進而是提升學生綜合能力的教育，如何培養中職學生的創新能力，造就創新型的人才呢?筆者結合十余年的電子技術教學實踐，從以下幾方面進行探究。

一、提高教師素質，樹立創新觀念

培養人才離不開教師，只有高水平的教師，才能有高質量的教學;只有高素質的教師，才能有力地推動素質教育;只有具有創新精神和創新意識的教師，才能充分發現和挖掘學生的創新潛能。教師的人格力量是學生成長的重要的源泉，這就要求教師要積極轉變觀念，不斷調整知識結構，塑造好自身形象，通過不斷學習使自己在職業技能以及自身素質等方面適應時代需要。

首先教師要具有現代的教育思想。教育思想是一個教師實踐行為的先導，有什么樣的教育思想就有什么樣的教育實踐行為。我們想要在教育操作上有真正徹底的變化就必須樹立新的教育思想，轉變教育觀念，建立正確的教育觀、質量觀和人才觀，努力探索培養具有創新精神人才的新模式和新方法。

第二要具有創新的能力。教師要進行創新性的教育活動，需要具備各種教育能力。教師的創新能力表現在能以創新精神對待教學和教研工作，隨著素質教育的不斷深入，要求教師在教學實踐活動中應大膽探索，勇于創新，不斷研究新問題，分析新矛盾，總結新經驗。

第三要具有過硬的本領。教師要做好對學生的引導和啟發，必須具備“專與博”，要具有統一的、合理的、多元的知識結構。我們不僅要有豐富的學科知識，還要掌握教育學和心理學知識，掌握駕馭課堂教學實踐的技能，更要善于掌握和運用創新的原理和方法，以現代化教學技術和手段，培養學生創新能力，造就創新型人才。

二、激發好奇之心，培養創新人格

心理學研究表明，創新能力在很大程度上受興趣、動機、情感、意志等非智力因素影響。培養創新能力的過程與培養非智力因素，促進學生創新人格的形成具有明顯的同步性。非智力因素的培養，是幫助學生形成創新能力的重要條件。因此，在教學中應注意:

1、以電子技術的廣泛應用和趣味的教學方法激發學生的好奇心和創新欲。居里夫人說過:“好奇是人類第一美德”。教師應倍加珍惜、呵護學生的這一美德，對他們的好奇心予以尊重、理解、信任和鼓勵。電子技術這門學科，是探索自然界的有力武器，在我們現實生活、生產實踐及科學探索中有著很廣泛的應用，可以說現代的人類生活已經離不開電子技術。電視、電話、電腦以及各種自動控制、自動操作、自動檢測等等，都可以激發學生去探索，去發現，從而達到激發學生對電子技術的興趣和好奇。富有情趣、幽默、誘導的教學方法，是激發學生對電子技術產生學習興趣的有效途徑。把死的知識講活，把枯燥無味的內容進行豐富的語言加工，把抽象的概念用生動形象的實例進行類比，都能激發學生對電子技術產生興趣和好奇心。

2、利用電子技術史上的真人真事去激發學生的學習熱情，培養學生的創新人格。在學習電子技術的過程中，可以抓住恰當時機介紹著名科學家的成功與失敗，電子技術學重大突破中的曲折與反復。這些成功的喜悅與失敗的悲傷，所展現出來的正是科學家們逆境奮斗，獻身于科學事業的感人精神，會有效地激發學生的學習熱情，會培養學生的情感、意志和創新性人格。例如，學習“電磁感應”知識時，在指出電磁學大師法拉第研究成果對社會的發展和科技的進步所起的重大作用同時，花點時間介紹法拉第在十年的時間里，是在不斷地實驗，經歷無數次失敗的情況下，才取得了“磁生電”這一重大發現。課堂中，這些催人淚下的感人故事，盡管花去的時間不多，有的僅僅是三言兩語，但可以激發學生向科學高峰攀登的決心與信心，培養學生獻身科學的頑強精神，可以激發學生對電子技術學習的樂趣與信心。

三、培養集中思維，誘導發散思維

創新性思維包括兩個基本成份，即集中思維與發散思維。創新性思維既需要集中思維，又需要發散思維，而且更多地表現在發散思維上。科學實驗證明，一個創新活動的全過程，要經過從發散思維到集中思維，再從集中思維到發散思維，多次循環才能完成。因此，教師在培養學生的創新性思維時，既要注重培養學生的集中思維，又要特別下大工夫誘導學生的發散思維。

培養學生的集中思維主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師應有意識地幫助學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，并引導學生分析情況，運用原理進行推理來解決課題，這不僅可以使學生掌握知識，而且也能使他們學到一些思維的規則與方法，逐漸形成集中思維的能力。

誘導學生的發散思維主要是培養學生聯想思維、逆向思維和求異思維。

(一)聯想思維是用已學的知識為基礎，借助于各部分知識結構之間的聯系，通過遷移、轉化、代換等手法，由研究對象引出另一種相關對象，而由相關對象的解法得到啟示，由此化難為易尋找解題的思維形式。聯想思維涉及到知識面較廣，有的還跨度較大，因此培養聯想思維能力并非一蹴而就，而應在教學過程中注意引導學生善于尋找、總結事物之間的聯系，使之在大腦中貯存這種聯系的印跡，在一定條件的影響下大腦及時反饋這種聯系的信息，由一種對象引起另一種對象的重現，這是培養聯想思維的基礎。如:在學習由電阻和電容組成的微分電路時，就可以聯想到積分電路，比較它們的組成條件及輸出的波形，以達到牢固掌握知識的目的。

(二)逆向思維是相對于正向思維而言的，它是突破正向思維束縛的一種反向思維形式。電子技術思維中存在大量逆向思維，但由于長期定向思維定勢的干擾，往往被學生忽視。教師平時要從下述兩個方面進行逆向思維的訓練:(1)充分利用電子技術概念、法則、公式的可逆性，教學中除了引導學生從正向理解外還必須積極引導學生進行逆向思維。(2)充分發揮分析法及反證法的思維方法在培養逆向思維能力中的作用。分析法是“由果索因”，從結論出發，每一步都是尋找使結論成立的充分條件，這是典型的逆向思維形式。而反證法也是要證明某一問題順推無路(或順推煩難)時轉而考慮問題的反面，并且否定反面從而推出論題的正面為肯定的一種逆向思維形式。

(三)求異思維屬于多維思維方式，要求學生能從不同方向，不同角度進行思考，不斷質“疑”求“異”。由此要培養學生全面地分析問題、多方面地思考問題、多角度地研究問題的能力。我們在教學中應注意以下幾個方面:(1)重視“一題多解”。一題多解的多在于不同的思維方式，即同一道題從不同的角度出發進行分析解答，促使學生的思維向多層次多方位進行發散。(2)適當增加開放性電子技術問題的討論。所謂開放性電子技術問題就是題目條件對結論不充分或使題目的結論不明確，從而使題目的條件蘊含著多種結果。由于這種題目答案不唯一，給學生留下了全面深入討論的余地，從而達到培養發散思維的目的。

四、注重人人參與，營造良好氛圍

心理學理論認為，創新過程是一個自我控制的自發釋放過程。因此，教學中要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極、大膽地參與教學，注重人人參與，努力營造民主、和諧與友愛活潑的教學氛圍，讓學生在教學過程中表現出自主性、創新性和能動性。結合本人的教學經驗認為可以從以下幾個方面入手:

1、通過課堂提問和討論，建立教師與學生、學生與學生之間和諧友愛的關系，讓學生時時、處處、人人都能受到贊賞和鼓勵，輕松、愉快地學習，讓每一個學生都能獲得成功，享受成功的喜悅。

2、鼓勵學生利用課余時間制作簡易的電子實驗器材和趣味裝置。結合教學教材，首先指導制作方法、指明注意事項，然后讓學生自己動手，如制作搶答器、節日小彩燈、信號發生器、收音機、擴音機、電子門鈴、定時器、電子開關、報警器等。在制作中，要注意培養學生的懷疑態度和批判精神，指導學生去觀察、發現周圍事物的不足，然后加以改進，鼓勵發明創新。當學生的作品制作成功時，要適時地給予表揚和鼓勵，讓學生的內心有一種成就感和自豪感。

3、鼓勵學生提出不同的見解，對學生的觀點不要急于下結論，應接納學生的錯誤與失敗，幫助學生認識錯誤，讓學生在關心和支持的氛圍中獲得進步。

4、允許學生有思考的時間，當學生遇到困難時，教師不急于提供幫助，有意給學生造成暫時失敗感和短時焦慮感，使學生的心理處于不平衡狀態，這樣會促使學生注意力更加集中，從而調動學生的內在潛能去自主探索，解決問題。

總之，只要教師多注意培養學生的創新能力，學生的素質就一定能得到很大的提高。他們將更具有開拓和創新精神，以適應未來社會的激烈競爭。為創造性而教，培養學生的創新能力，是素質教育的重要任務，培養創造性人才是教育的宗旨目的和終點行為。只要我門努力探索，積極實踐，堅持不懈，一定能為國家培養大批具有創新精神和實踐能力的高素質人才。