在興趣中激發學習熱情

中國有一句古話:“強扭的瓜不甜”。我想，我們的學生如果是在老師和家長的威逼利誘下學習，那效果是可想而知的。

通過和學生個別接觸，我們召開班委會以及進行雙基摸底等途徑來了解學生學習狀況的。情況不理想，階段性測試平均每個班只有二十多個人及格(每班四十人左右)，多數學生對數學學習有畏難情緒，部分學生則完全失去信心。針對這種情況我對學生采取的第一步便是培養學生的學習興趣。對如何激發學生的數學學習興趣，有以下一些看法，供同行參考。

一、在數學教學中加強思想教育

實踐表明，將思想教育寓于數學教學之中，是培養學生學習興趣的一個重要途徑。

學生一般喜歡聽趣人趣事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻等等。比如自學成才的數學大師華羅庚教授，建國初毅然放棄在美國的優厚待遇，沖破層層封鎖回到百廢待興的新中國，在受到“四人幫”迫害時仍在祖國各地推廣優選法，為社會主義事業而奮斗。在國外的數學家中，著名數學家歐拉一生完成論著八百多篇，且很多是在雙目失明，身患重病的情況下完成的。

通過這些感人事跡的介紹，既可以幫助學生了解數學的歷史，豐富知識，又可以增強學生數學的興趣培養學生努力攀登，勇于探索，為共產主義事業奮斗的獻身精神。

中學數學教學大綱明確指出:“要用辯證唯物主義觀點闡明教學內容，這樣既有利于學生學習基礎知識，又有利于學生形成唯物主義世界觀。”

其實，數學中到處充滿著辯證法。數系的擴充，數與圖形的結合，某些定理的推廣，這些都說明了任何事物都不是一成不變的，科學在不斷發展，人的認識水平也在不斷提高。正數與負數，有理數與無理數等，這些概念是對立的，同時又是統一的。在教學中強調這些，學生便能從中接受到矛盾的對立統一和相互轉化觀點的教育。

二、教學中，應發揚民主，讓學生成為數學活動的參與者、合作者，激發學生的學習興趣

學生只有不斷參與其中，才能體驗快樂，激發興趣。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出“講”的角色，成為全體學生學習的組織者、引導者、協調者和合作者。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，激發興趣，發展能力。

例如在學習“方位角”時，我讓學生通過做游戲的方式來感知、體驗各種方位角的大小和方向。具體做法是這樣的:先把全班同學分成甲、乙兩隊，分別坐于教室兩邊，在教室中間畫上十字形(交叉點為原點)，按上北下南、左西右東標出方向。然后由甲、乙兩隊分別派代表向對方提問并指定對方某一人作答，作答人要站到與所提問題相對應的位置上才能得分。如:甲方要求乙方的張三表示出“北偏東45度、距離原點1米”的位置，則張三就應站到表示該點的位置上。如此輪流提問，大家一齊評判，累計得分，決定雙方的勝負。籍此調動學生的積極性，激發學習興趣。

三、注重培養師生情感

從老師的角度，老師要做到可敬、可親，在課堂教學中，老師是教學活動的組織者和引導者，只有老師可親可敬，才能強有力地吸引學生，激起學生的學習興趣。否則，如果老師態度冷漠，既不可親，又不可敬，那么，學生必然心灰意冷，對學習失去興趣。因此，老師上課必須做到可親可敬。

另外，語言要幽默，才能誘發學生的學習興趣。法國的演講家雷曼麥有句名言:“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更容易讓人接受。”

總之，教師要充分考慮“學生意識”，即要從學生出發，要靈活地使用教材，教師要能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所樂，從而以嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照，課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最激動人心的“精神解放”運動，達到激發學習興趣，提高學生學習積極性的最終目標。