重視學生學習物理的差異 培養物理學習能力

摘 要:本文闡述了學生學習物理的差異和影響學生學習物理的原因，并著重闡明了培養學生物理學習的途徑和方法;

關鍵詞:文字描述;列表法

新課標的主要內容在于轉變學生的學法，進而實現學生素質與能力的提升。如果我們的課堂能增強學生學習物理的能力，有目標，有計劃地補充知識，使學生學會學習，那么我們就會順利地沿著課程改革的軌道前進，幫助學生蕕得自主探究的能力，也為真正意義上人才的培養打下基礎。但是，學生在物理學習上總存在各自的差異性，認清個體的差異，是我們提高他們能力的基礎。

一、學生學習物理的差異是客觀存在的

學生在八年級剛剛接觸物理學科，從課本內容和課堂學習來看，物理是四不像的學科，既不像數學，又不像語文，但是，它又有公式，又有大段的文字描述，這就讓學生有點無所適從。在這種情況下，個體能力的差異就顯現出來。有的人甚至存在個別能力的缺陷，這是客觀存在的事實;學生學習物理的差異可以歸結為下面幾個方面:

物理學習表現在早晚的差異:有的學生剛接觸物理學科時，由于對物理有濃厚的興趣就早早地且明顯地表現出提問題的能力，實驗、操作、觀察能力，數據信息的搜集與處理能力;有的只是感覺又增加了一門學科。但通過兩年的學習與鍛煉，大部分學生擁有的知識、技能豐富了、提高了，也就逐漸形成或發展了物理的其它各項新的能力。顯然，學生學習物理能力是可以培養的，而且大部分能力的形成和發展必須靠培養和不斷的積累。

在學習物理過程中語言表達能力、信息思想交流與合作能力、敢于接受挑戰能力等等在學生個體之間亦存在明顯的差異。如一部分學生沉默寡言、性格內向，往往在語言表達能力、信息交流合作能力等方面存在著(甚至是嚴重的)缺陷。

二、影響學生物理學習發展的因素

1.家庭生活環境、社會生產環境、自然環境、信息傳媒等的作用。學生的物理學習的發展與他所處環境是密切相關的。比如:廚房中的物理。這是一個蘊含大量物理知識的地方，這也需要對孩子提要求和提示，讓學生對自己所處的環境留意觀察，他學習物理的興趣就會大大提高。

2.學校教育:課堂教學對學生的學習物理的發展起主導作用，這首先取決于物理教師教育理念和教學方法，良好的教學方法能促進學生能力的發展，拙劣的教學方法只會阻止學生的才華的發展，恩格斯說過:“……學校流行著一種可怕的背書制度，這個制度半年就會使一個學生變成傻瓜”。比如:我在教“液化現象的解釋”的時候舉例，冬天的玻璃窗戶上有水珠，讓學生都來解釋，而且學生都知道水珠在玻璃的內表面。但在夏天時，房間里開空調，早上玻璃窗戶上有水珠，很多學生不知道水珠是在外面的。原因就是有的學生只會背誦。我后來帶領部分學生來辦公室摸玻璃窗戶，解決大家的問題。這就順應《物理課程標準》關于“。。。讓學生經歷探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識，。。。。。”的要求。

3.個性對學習物理發展的影響:物理學習的發展總是與學生學習的積極態度、興趣愛好相聯系。一個對物理有熱情的學生，他的物理學習提高就會較快。心理學認為能力是掌握知識與技能的前提，同時，知識、技能的掌握，又是影響能力發展的因素;學困生學不好物理的原因是不能將所學知識與已擁有的知識聯系起來。在物理課上，部分學困生對自己的要求很低，態度不端正，自己選擇了放棄，有些簡單的問題也懶得想，所以，我要求被提問的學生不能回答“不知道”，而是“讓我想一想”。我就從最簡單的口頭講述開始，讓學困生從體驗講述的成功開始，慢慢從端正態度向興趣轉變。

三、以人為本，全面有效提高學生的物理學習能力

心理學強調學習過程中人的因素。認為:必須尊重學生;……必須重視學生的情感、需要和價值觀;必須相信任何正常學生都能自己教育自己，發展自己的潛能，并最終達到“自我實現”;必須在師生之間建立良好的交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。

1、物理教師要善于發現學生學習物理上的差異是因材施教的依據:在組織教學的過程中，為切實貫徹因材施教的原則，教師必須善于判斷學生能力的高低，通常在學生學習的各項活動中，根據以下指標的來判斷學生的能力:(1)理解相應的物理過程的速度;(2)在理解某一物理過程的思維的水平;心理學家赤瑞特拉作過一個關于知識記憶持久性的實驗證實:人們一般能記憶自已閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，看到的內容30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，知識的獲取和保持效率將大大提高。這對于我們教師來說很重要，有的學生懂了，但是他不能用自己的語言來描述，或者不能舉出相應的例子來說明，這是思維水平不高的表現。現在中考物理試題中，增加了3分的敘述題，這就要求所有學生能描述物理過程簡答;在電學計算題中，由于電路狀態的變化，需要學生能辨別不同的狀態，我們要求學生答題時加入適當的文字描述。一位哲人說:文字是邏輯的工具。對學困生，更要當堂從其他同學那里學會用語言描述。

2、培養學生興趣是提高學生學習物理的保證。人人都說:興趣是最好的老師。那興趣來自哪里呢?它來自于一次次成功的體驗。我所教的九年級5班有個學困生，他在課后自己做實驗，把白熾燈泡放在微波爐中加熱，他發現燈絲會發光，后來請我解釋原因，我在課堂上表揚他，在他的眼神中出現一種異樣的光芒。在以后的考試中，物理科成績總是所有科目中最好的，盡管只有35分。學生經過努力取得了學習上的成功(那怕是一點點)并經過教師的肯定、鼓勵，就會使學生體驗到“學習順利進行”、“我能行”、“成功了”等這一類的認知過程，這種體驗能促使學生產生繼續努力學習的要求，并提高信心和克服困難的勇氣。對九年級的電學計算題，我采用“列表法”教學，a 統一格式，就是“三長兩短”列表;b 統一內容，九個物理量(即:u、u1、 u2 、II1、 I2R、R1 、R2 )，以后再加三個物理量(P、P1、P2 )。c 統一步驟，先列表，見表1，填寫符號;再按照題意寫入已知的數據;接著，要求解的物理量打問號;最后，按照下棋的步驟注明第一步、第二步等等。通過“列表法”的運用，我的課程進度會慢一些，目的是落實每個環節的內容，但效果比較好。學生基本能解決較復雜的電學問題，能真切地體驗到“學習順利進行”、“我能行”、“成功了”等這一類的認知過程。

表1

3. “自主、合作、探究”是提高學生物理學習能力的重要途徑。其中更強調的是“探究問題”、“情境中理解”以及促進學生“合作和分享”，從“單向學習”轉向“合作的學習”。

(1)學者龐維國認為:“自主學習”是建立在信心基礎上的“能學”，然后是有“想學”的動機，第三在學習掌握了一定的學習方法基礎上的“會學”，最后在努力基礎上的“堅持學”。對于學困生，“能學”可以做到，因為他們的智商不會低，只要老師布置一些他們可以完成的作業;關鍵的是“想學”，這就需要老師不要過早地設置難度，一定要讓他們體驗多次的成功。比如，我在布置《物質的密度》預習時，讓學生注意“密度”這個名詞是在什么位置提出的，什么是密度。這樣就可以盡量實現從“能學”到“想學”的延伸。

(2)相對于“個體學習”，合作學習有明確的分工。我們可以積極創造條件，讓學生參與教師的演示實驗，根據學生好動、好奇心理，有些演示實驗可以大膽讓給學生來做，既可以激發學生的興趣，調動學生的積極性，又有利于發現問題，完善操作，增加了可信度。如打擊棋子做慣性演示實驗時，讓五位同學上臺表演，先讓他們討論完成實驗的方法，再讓他們自己評出最佳選手，并講出理由。使平淡無奇的實驗增添了幾分神秘的色彩，學生也得到了成功的體驗。這樣一方面激發了他們探究的熱情和興趣，另一方面使每個學生都能觀察到現象并理解其道理。

總之，物理教學更加注重人文價值的開發，注重科學探究、創新意識的培養。因此，在中學的物理教學實踐過程中，我們要用發展的眼光研究學生能力，用仁愛的心態呵護學生，用嶄新的理念給予學生的能力發展的機會，新時期的物理教師是一個引導者，又是學生的合作伙伴。

參考文獻:

[1]肖川.論學習方式的改變[J].教學理論與實踐，2002，(3).

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

[3]丁邦平.建構主義與面向21世紀的科學教育改革[J].比較教育研究，2001，(1).