理工科大學美育的途徑及意義

理工科大學美育一直是一個大課題，它的途徑、作用與意義到底在哪里，很多高等教育的專家和美育教育工作者一直在努力探索，希望找到一個比較完善的美育教育模式，讓美育在大學生全面素質教育中發揮真正的作用。由于我國大學長期實行文理分科，且以專業知識教育為大學教育的核心，導致學科劃分范圍越來越小。大學本科教育與研究生教育實際上使人的知識范圍變得越來越狹小，所以理工科大學生在人文社會科學及審美教育方面一直欠缺，很多理工科大學生除了專業知識和技能，幾乎沒有接受過系統文史哲知識的熏陶，更沒有接受過文學、美術與音樂的感性訓練。因此，美育在不少理工科大學里僅僅是一個概念，很少有專門的課程，更談不上系統的教育模式和良好的教育環境。理工科大學的美育不僅僅是開一門課程的問題，它需要的是建構一種美育環境，形成一個良好的人文氛圍。

一、理工科大學美育的途徑

1. 開設美育課程。現在一些大學很重視大學生美育，有的在全校開設了本科生美育必修課程，有的開設了公選課程。一些理工科大學還重視美育課程的師資隊伍建設及教學研究，把美育課程納入本科生基礎課程體系。美育課程的開設給大學生提供了一個接受系統的專業的美育知識的平臺，讓大學生有了充分理解美育價值與意義的機會，也從教學體系的層面上提升了美育的地位。此外，開設一門課程不只是意味著大學生可以學到某一門課程的知識，在某種程度上它也是在強化一種印象，強調某種理念，并傳達某種信息。因此美育課程開設的意義就不只是開設一門課程的問題了，也是在強化大學生對美育的重視程度。

2. 把美育與學科教育結合起來。理工科大學的美育不能單純依靠一門美育課程和幾位美學專業教師，還需要把美育融入到學科教育之中，讓大學生在專業課程的學習中有效地進行審美實踐。如針對建筑專業的學生，專業教師可以在建筑學的相關課程中挖掘建筑藝術之美;環境規劃專業課程的教師，也可以在環境專業課程中挖掘環境藝術之美;工業設計專業課程的教師，更可以通過設計藝術來傳達審美知識，培養學生的審美意識;其他的專業課程教師也可以挖掘科學之美，讓大學生在專業知識的學習中發現美并感受美，從而獲得審美的愉悅。在學科教育中融入審美教育，就是要尋找結合點，從專業教材中充分地挖掘審美內涵，找到專業教學中的美育激發點。

3. 把美育與文化素質教育結合起來。我國大學素質教育的思想和主張主要是針對大學中普遍存在的“過窄的專業教育”、“過強的功利主義”和“過弱的文化底蘊”等偏向而提出來的。而且大學生文化素質教育是以人文教育為核心的，其目的是提高大學生人文素質，培養高尚人格。現在很多理工科大學都重視文化素質教育，如華中理工大學、東南大學和清華大學等，都建立了文化素質教育基地。而且這些以理工科為傳統學科的綜合大學的文化素質教育主要是加強對理工科大學生的人文素質教育，實行文理知識滲透，拓寬大學生的知識視野。這些學校很重視美育，它們也認識到了美育就是文化素質教育的一個方面，不能把美育從文化素質教育中剝離出來，而是要把美育與文化素質教育真正地結合，才能使文化素質教育更具有熏陶性和教育性。事實上，文化素質教育如果缺乏了美育的內涵，那么文化素質教育就是片面的知識補漏，就很難達到對人的全面素質的培育。

4. 在校園文化活動中滲透美育?！敖逃陌l生是文化環境作用的結果”，因此大學不能僅靠課堂教學來培育學生，還要創設優良的校園文化環境，讓大學生在校園文化活動中感受到學習的自主和生活的自由，感受到個性張揚和特長發展的快樂。在理工科大學的校園文化活動中融入美育，這是一個不可小視也值得探索的途徑。大學校園文化活動豐富多彩，既有文學藝術活動，又有科技競賽活動，還有青年志愿者活動和社團活動等其他一些實踐性活動，這些活動中都可以滲透美育，尤其是把審美的元素有機地融入到這些活動中，使大學生在潛移默化中接受審美教育，感受審美的愉悅，學會創造美并培養高雅的審美情趣。

二、理工科大學美育的意義

理工科大學美育的意義與價值是不可忽視的，它可以發揮專業教育難以達到的教育效果，尤其是在大學生的非智力因素培育方面，美育有著其他專業課程難以達到的效果。具體地說，理工科大學美育具有以下四個方面的意義。

1. 美育促進大學生能力的培養。大學生的能力培養包括很多方面，其中創造性的思維能力是最為關鍵的。無論是做文學家、藝術家、哲學家，還是做科學家、軍事家和政治家，創造性的思維能力對人的成功都是極為關鍵的。美育在培養大學生創造性的思維能力方面有著不可忽視的作用，特別是結合具體的文學、藝術作品的審美活動而實施的美育，在大學生對美的發現、感悟能力與想象力的培育上是很見成效的。理工科大學生如果僅僅局限于專業知識教育，即使專業課程分數再高，也很難成為一個具有創新能力的人才。藝術知識與技能的學習，有利于豐富人們的感性世界，增強人們對藝術形式的認識，有助于提升人的審美能力。然而把美育等同于文藝知識的學習，限制了美育研究的視野，縮小了美育研究的范圍。美育不僅是要培養人的藝術鑒賞力和創造力，而且從根本上是要培養和發展其豐富的感受力和想象力，塑造高尚的人格和心靈。

2. 美育促進大學生人格的健全。無疑，美育不是塑造完整人格的充分條件，它與德育智育一起共同承擔這一偉大的歷史重任。審美活動雖然包涵有理性的思維，但更多的是感性的思維，因為美的世界并不是公式原理可以論證的，美的世界更多的依賴的是人的心靈的觸摸與碰撞，因此美育很大程度上是一種情感教育。有學者認為，現代美育功能是與社會現實狀況緊密聯系的。隨著生產力的提高和人類物質生活的日益豐富，人類的感覺器官卻越來越鈍化，表現出要求更強的刺激才能獲得滿足的趨勢，也表現出對于感性的過度釋放和對于利益的過度追求。隨之而起的是大眾文化的不斷高漲，并朝著感官性、消閑性、平面性的方向發展，感性成為大眾文化的唯一標識，它誤導人們一味地追求和貪圖感官享樂。在瘋狂的感性刺激中，人漸漸地遠離自我，在無意中喪失了判斷力、思考力和批判力，失去對人生和藝術的理性思考和深刻把握，“審美”被淹沒在感性主義的形式洪流中。當代審美教育最迫切最現實的任務就是使人們擺脫單純的感官刺激，使人的感性欲望健康發展，最終達到感性與理性的協調。理工科大學生如果不接受審美教育，就可能完全被工具理性思維所束縛，就可能成為專業化技術化的單面人，就可能成為只懂技術，只有知識，但情感不豐富且人格不健全的“技術人”，而不是那種既有完善的人格又有豐富的智慧的“文明人”。

3. 美育促進素質教育。素質教育是充分體現現代教育本質和規律的教育。素質教育的要義之一是全面發展的教育，即德育、智育、體育、美育諸方面全面發展，以培養造就高素質的社會主義公民。楊叔子院士認為“文化素質教育的核心是人文素質教育，文化素質教育的核心是人文教育。人文素質就是做人的素質，人為本，做人的素質，特別是人格，是本中之本”。教育部明確地把大學文化素質教育與美育掛起勾來，即要把審美教育當作文化素質教育的一個重要方面。對理工科大學生來說，素質教育主要是培育人文素質，而人文素質中，審美能力就是很重要的一種素質。因此，美育也是素質教育的一部分。

4. 美育促進趣味提高。趣味是一種接受心理，它和人審視與接受事物的習慣、偏好、標準和理想有關。審美本身就是一種趣味，有人認為審美趣味就是一種鑒賞力，也有人認為審美趣味包括感受力、想象力、創造力、理解力和判斷力等多方面因素。不管怎么說，美育有助于人的趣味的提高，尤其是有助于人培育高雅的生活格調和藝術修養。懂得審美的人才可能懂得享受現代的生活，才可能更加富有創造美好生活的激情。需要強調的是，在美育對趣味提高的同時，也要求美育要從受教育者個體的實際出發，特別是學校美育要與青年學生的審美心理特點相適應，要與受數育者的個性特點相適應。只有在以共同的興趣、相近的個性組成的集體中進行審美教育，才能產生和諧的情感交流，產生審美愉悅，蕩滌狹隘的私欲，從而達到更內在的審美教育效果，最終實現人的感性和理性的和諧發展。美育不完全等同于審美教育，但審美教育是美育的最重要的內涵。審美教育既有知識的教育，也有趣味的培養，高雅的情趣對于一個現代人來說是必不可少的。