現實版入園故事

這個月，又要有一批小天使們走入幼兒園的大門。如果我們也能像下面這幾位老師那樣，掌握一些方法和技巧，小家伙的入園經歷就會順利得多。

壓力1:“我要小被子!”

故事回放:

婷婷入園時是帶著小被子來的。只有跟著電視里的“天線寶寶”一起跳舞時，她才會暫時忘了小被子，和小朋友們玩在一起。在其他時間里，婷婷都會一步不離地抱著小被子，無法自如地參加大家的游戲活動。

黃國欣老師的招數:投其所好

戶外活動的時候，孩子們背著小筐幫“兔媽媽”采蘿卜。婷婷特別喜歡自己的小筐，游戲結束了，別的孩子都把小筐摘下來了，可是婷婷還是背著小筐，不愿意放下來。她對我說:“我的小筐可以裝寶貝。”我問她:“你的寶貝是什么呀?”婷婷說:“是小被被。”說完就把小被被放在筐里面了。接連幾天里，小被被都被她放在筐里背著，和小朋友一起做游戲。

這樣過了幾天，總是背著小筐，看得出來婷婷有些吃不消了。我蹲下來輕輕問她“: 婷婷，是不是需要老師幫忙呀?”婷婷點點頭說:“老師，你能幫我拿著小筐嗎?”我說:“當然可以，如果你想小被了，可以隨時拿走。”婷婷聽了非常高興，把小筐和被子交給了我，放心地游戲去了。嘿，孩子的雙手解放了，我再也不用擔心小被子給婷婷走路或奔跑帶來危險了!(黃國欣老師記錄)

壓力2:“我想加入”

故事回放:

咪咪初入園時并沒有像其他孩子一樣又哭又鬧，但是一直處于一種緊張的狀態中。當小朋友們在老師的引導下開始有興趣地參加各種游戲活動時，咪咪卻遠遠地站在一邊，老師拉著她一起游戲，她會抗拒著掙扎開，然后躲到一邊。咪咪媽媽反映，她在家里情緒基本穩定，但只要一提及幼兒園，就會緊張、想哭。

王曉樂老師的招數:能力銜接

是什么影響了咪咪入園的情緒呢?我開始關注咪咪在一日生活中的表現。有一次，在游戲里咪咪走到豆豆身邊，一把拉住豆豆的衣服，將蘿卜塞到了豆豆手中!又有一次，咪咪突然一下子用力抱住了身邊的苗苗，由于用力太猛，苗苗一下子坐在了地上……通過觀察，我發現咪咪十分渴望與小伙伴共同游戲，但卻不懂得如何在游戲中與他人交往，這為咪咪的入園帶來了消極的影響。

約談了咪咪的媽媽后我知道，咪咪平時在與爺爺奶奶一起游戲時，就會經常用力不當，甚至會出現攻擊性行為，但是老人對孩子十分溺愛，對這些行為不當一回事。

了解到這些情況后，我為爺爺奶奶提供了幾點建議:首先，當咪咪與家人交往時，再出現不禮貌的行為，要及時糾正，并告訴她正確的方法，比如，抱一抱或用禮貌的話，“請坐下……”等。其次，努力使咪咪感受與同伴游戲的快樂。鼓勵她主動和其他小朋友一起玩，會禮貌地說:“我們一起玩，好嗎?”

爺爺奶奶十分配合我們的工作。一個月后，咪咪在家里時已經可以很高興地提及幼兒園和小朋友，還會將在園里學習的兒歌、歌曲主動表演給大家看。(王曉樂老師記錄)

壓力3:“我不想午睡……”

故事回放:

從軒軒媽媽那里了解到， 在入園之前，軒軒幾乎從不午睡，入園后因為受約束產生了心理壓力。午飯結束后，軒軒的情緒明顯地有些低落。

朱淑琴老師的招數:曲線救國

我走上前去說:“今天軒軒就先不睡覺了，和我一起來當老師看小朋友午睡好嗎?”這天，我兌現了對軒軒的承諾，沒有讓他去午睡， 而是和我當了一中午的“老師”。晚上媽媽來接時，軒軒興高采烈地對媽媽說，他今天當老師了。我趕快問軒軒:“你喜歡當老師嗎?”“ 喜歡， 不過我最喜歡當警察。”“那你明天高高興興地來幼兒園，我們來當警察好嗎?”軒軒爽快地答道:“好吧!”

這天，我特意帶軒軒到閱讀區，為他講了許多“警察叔叔的故事”，讓他了解，“警察叔叔”也要休息，只有休息好，才有力氣工作。我告訴他，如果今天他是一個非常有力氣的警察，晚上回家時，我會送他一頂“警察帽”。

午休的時間又到了，我取出已折好的“警察帽”放在顯眼的地方。軒軒看了看“警察帽”，就走到小椅子前脫衣服去了。這一天，軒軒雖然午睡時間不是很長，但已開始接受午休。晚上，當我把“警察帽”送給他時，軒軒開心極了。(朱淑琴老師記錄)

壓力4:“給媽媽打電話……”

故事回放:

粼粼是從親子班里升上來的，對幼兒園一日的生活較熟悉，只是來園和媽媽分離時會有情緒的波動，不停地嚷著“給我媽媽打電話……”

秦寶霞老師的招數:責任意識

通過觀察，我們發現粼粼非常喜歡娃娃家里的毛毛蟲玩偶， 當他抱著毛毛蟲的時候，會用媽媽的口吻和毛毛蟲說話，這時他會露出可愛的笑臉。

于是， 我們和媽媽進行溝通， 每天接園的時候，可以讓粼粼把毛毛蟲帶回家和它一起做游戲，并請粼粼第二天早上把毛毛蟲帶回來，送回娃娃家， 讓毛毛蟲也找到自己的媽媽。此法果然奏效。每天早上來園，粼粼都會忘了找媽媽，因為啊，他要忙著幫助毛毛蟲找媽媽。(秦寶霞老師的記錄)

壓力5:“媽媽不見了……”

故事回放:

樂樂是個依戀感很強的孩子，在家里是媽媽帶她，來到幼兒園時，樂樂一直不停說要找媽媽。當老師和她一個人玩游戲時，她的情緒很穩定，不哭也不鬧。只要老師一走開和別的小朋友交流，她就會哭。

魏星老師的招數:增加歸屬感

那天，我讓樂樂選一個她喜歡的氣球，告訴她我們要用氣球做個氣球媽媽。我和樂樂一邊描述著媽媽的樣子，一邊畫在氣球上。很快，“氣球媽媽”就做好了。

樂樂像得了寶貝似的一下也不放手，一直抱著她的氣球媽媽，情緒明顯有了好轉。當她想找媽媽的時候，就會主動找她的氣球媽媽，抱一抱、親一親，情緒就會穩定許多。

現在，樂樂的情緒已經穩定， 氣球媽媽的使命也暫告一段落。(魏星老師記錄)

TIPS

跟幼兒園老師學習

緩解分離焦慮的方法

1. 允許孩子哭鬧，以表達、發泄緊張、焦慮的情緒。

2. 更多地用身體去接觸孩子——抱、摸、拍等。

3. 用鮮艷、有趣的玩具，如木偶、指偶等分散孩子的注意力。

4. 允許孩子帶自己喜歡的玩具等依戀物去幼兒園。

5. 和老師商量，給孩子的物品做好標記(口杯、毛巾、椅子、床等的標記)。

6. 如果孩子不想午睡，請老師陪伴他做一些讀書等安靜的活動。

7. 向老師申請，允許孩子把喜歡的班級玩具帶回家，但同時要提醒孩子次日帶回。

本月園長提醒

本月值班園長:朱葵花(啟明幼教集團教學管理中心主任兼珠江帝景園園長，北京市骨干教師)

入園時更需要溝通

情緒是在人的需要是否得到滿足的情況下產生的。孩子出生后，在與母親或其他家人的密切接觸中，生理需求和情感需求得到了滿足，能夠確認自己是被愛的，從而對愛他的人產生信任，形成依戀。

2 ～ 3 歲的孩子離開媽媽的懷抱，走進陌生的幼兒園，對于他們來說，如同一次強地震。入園后要面對與媽媽分離和新環境適應的雙重變化，很多孩子會用大哭大鬧、毀壞物品、禁食等多種方式進行表達。作為老師和家長都要對孩子的這種情緒和表現表示理解，同時加強溝通。

老師更多地了解孩子在家生活習慣與教養方式，家長更多地了解幼兒園生活的環境與教師的教育策略，聯手針對孩子的不同特點采取不同的方式緩解分離焦慮，使依戀逐漸轉向老師。

更多地體會孩子的心靈需要，給予他們更多個性化的、適合的“愛的表達”，相信每個孩子都能夠在變化中享受成長的快樂。

編輯/ 申艷(shenyan@bphg.com.cn)

文章來源:《父母必讀》2010年第3期