淺析高校人才多樣化的培養

摘要人才多樣化的培養，是知識經濟時代人才發展的必然趨勢。高校人才多樣化培養，體現了教育要面向現代化、面向世界、面向未來的要求。因此，在高等教育大眾化階段，樹立適應時代要求的教育教學思想，多方面提高學生的綜合素質，培養適應人才市場需求的、多樣化的、具有較強適應性的人才，是時代對高等教育提出的要求。

關鍵詞高校 人才多樣化 培養

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

在高等教育大眾化階段，現代社會不僅對高校培養不同規格的專門人才需求和標準要求趨向多元化，而且還對高校的科學研究及其服務的多方位需求具有多樣性，這就要求高校培養具有高度的社會責任心、極具競爭的社會競爭力乃至國際競爭力、個性與人格不斷健全和完善的高素質創新人才，已成為當前高等教育改革與發展中需要迫切解決的問題。

1 高校人才多樣化培養的必要性

1.1 多元化社會決定了人才培養需要多樣化

現代社會是一個多元化的社會。多元不是指單一領域的多元化，而是指一個社會不同領域都出現的多元化問題，是文化、生活等方面的多元化。縱覽歷史，不難發現，一個國家、民族的開放，都不同程度地拓寬了人們觀察世界、審視社會的視野，從而使人們多維度、多途徑地尋找一種現實的最大價值的整合。尤其是歷史發展到今天，諸多思想、觀念與行為方式都呈現出多元化的跡象。過去傳統的諸多東西，其意義、價值等也都需要被重新審視、重新定位。經濟形態、經濟結構、產業結構等方面的多元化，決定了人才需求的多樣化。

1.2 社會人才需求決定了人才培養需要多樣化

近年來，我國大學生就業市場供過于求的現象日益明顯:一方面是用人單位越來越強勢，在招人時日顯“牛氣”;另一方面是數以萬計的大學生難覓心儀工作崗位，“零工資就業”和“低工資就業”時有涌現。對此，一些人將原因歸咎于大學擴招，認為“一切都是擴招惹的禍”。不可否認，大學擴招是引致大學生就業難的一個重要原因，但我們更應觀察到這樣一個耐人尋味的現象:那就是在大學生就業難的背后，是一些單位所急需的創新型人才和技能型人才十分稀缺，市場上甚至出現“千金難求一才”的現象。人才市場上“滯銷”和“脫銷”共存的現狀，反映出人才培養理念的滯后，更折射出人才培養結構的失衡和培養模式的單一。

1.3 高等教育大眾化決定了人才培養需要多樣化

隨著高等教育規模的不斷擴大，同齡人的入學率從1999年9.8%的精英教育達到了后來15%的大眾化教育，2006年已經達到了22%。高等教育大眾化，使得高等院校的入學對象日趨多樣化。大眾化階段走進高校大門的學生，知識掌握程度和能力發展水平，求學意愿和態度以及價值取向等，都呈現出明顯的差異性和多樣性。從高校內部來講，高校的學科、專業結構需要進行調整，既需要學術型、學科型人才，也需要大量的、高層次的應用型、技能型的人才，樹立多樣化的質量觀和多樣化的人才觀，如果是單一的價值趨向那么就會產生一些問題。

2 高校人才培養模式需要多樣化

人才培養模式是指教育機構根據社會與學生的需要及學校與學生的條件，在一定教育思想指導下，人才培養目標、制度、過程等內容特定的多樣化組合。對于現階段我國的高等教育來說，人才培養多樣化體現在:

2.1 通過跨專業學科輔修、雙學位等來培養復合型人才

在全面實行學分制的前提下，學生在完成本專業教學計劃規定的學分之外，對學有余力的學生，可通過跨專業學科輔修、雙學位等來培養基礎扎實、專長突出、實踐能力強、富有創新精神、勤勉務實、甘于奉獻的高素質人才，進一步調動學生的學習積極性，充分利用高校多學科的教育資源，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，培養良好的思維方式和思維習慣，提高就業競爭能力，以適應現代社會、經濟、科技、文化及教育的發展趨勢。在這方面，一些高校做出了有益的嘗試，取得了良好的效果。

2.2 完善學分制制度，實行彈性學制

學年制在我國已經實行了五十多年了，學習模式固定，學習年限統一、學習計劃都已經確定，學生決定不了想學什么、怎么學，是一種填鴨式的學習模式，已經不適應現代人才培養的要求。學分制是指以選課制為基礎，以學分及績點計算學生學習的量和質，并以此作為學生對課程的學習、畢業和取得學位的標準，并可輔之以導師制的一種綜合性的教學管理制度。彈性學制是在實行學分制的基礎上，允許學生修滿學分提前畢業，也可中途休學或延期畢業的一種靈活的教學管理制度。彈性學制作為一種現代教學管理制度，允許縮短(提前畢業)或延長學生在校學習的年限。相對學年制而言，它不僅包括對學習內容的自由選擇，還包括對學習時間、學習進度的自主安排，從而拓展了教育在時間和空間上的彈性，尊重學生的學習差異，體現了現代高等教育的民主性和開放性。彈性學制的靈活性，把更多的自主權交給學生，適合了各類學生的需要，但從教育經濟學的角度看，彈性學制能有效地、因人而異地分配受教育時間，降低成本，提高教育效率。但彈性學制的實行給學生管理工作提出了新的問題、新的挑戰。

2.3 實行開放辦學，提高學生的應用能力

開放是一個國家、一個民族、一種文化富于生命力和創造力的表現，也是高等學校應有的基本特性。開放辦學是高等教育促進人的全面、自由與和諧發展的必然選擇。傳統教育模式之所以不能實現人全面發展的目標，就在于人的智力與體力沒有真正實現完善的結合，開放辦學就在于使主體不斷打破各種現代教育制度的限制，在廣闊的社會與生活環境中選擇性學習與創造性活動，使人有全面自由發展的空間和可能性條件，實現個體智力與體力和諧結合，使個體主體性得到真正的還原，縮短實現教育目的的進程。在新的歷史時期，高校應該更好地利用社會資源來提高開放辦學水平，包括在經濟較為發達的地區設立實訓基地，加強與企業間的合作，加強高校間的合作，把開放辦學提高到更深、更高的層次上來，把理論和實踐有機地結合起來，培養學生的實踐能力和操作能力。

3 對高校人才多樣化培養的思考

高校人才多樣化培養，既是社會的現實需要，也是高校招生規模快速增加的必然走勢，又是發展學生個性，培養創新人才的迫切需要，因而是社會、學校和學生的共同需求，是高等教育發展的必然結果。

3.1 充分尊重學生的個性與創造精神

對于高校來說，應當轉變觀念，樹立正確的學生觀。即不把學生看做消極的被管理的對象，也不把學生當作灌輸知識的容器，而是把每一個學生都看作具有創造潛能的主體，具有豐富個性的主體，為學生提供更多的選擇機會，讓學生真正主動地好、自由的發展。隨著市場經濟的確立，當今大學生的思想日益活躍，自主意識和參與意識增強。在學校，如果學生的個性得不到尊重，就談不上學生的創新能力與創新精神。學校要改變舊有的一元化人才評價標準，不用統一的范式去規范、統一的模式去培養、統一的標準去評價。一元觀意味著環境容忍度降低，人的發展受限，將會導致群體發展的不穩定和不可持續。正確處理個性發展和全面發展的關系。

3.2 具有強烈批判性的學術自由精神

學術自由精神是創新的思維氛圍。這種自由精神是既不可以給予，也不可以被給予，但它可以被剝奪和放棄，也可以被培育。正如盧梭所說:“人是生而自由的，但卻無所不在枷鎖中”。而馬克思的“全面發展的人”，則是我們理解自由的創新氛圍的理論指導。要創新，就要培育和保證研究者和探索者的自由，高校一定要建設“兼容并包”的學術爭鳴環境和開放自由的交流平臺，從而支持、指引和激勵探索者永無止境地追求科學的真諦。在科學技術迅猛發展的今天，沒有什么人是永遠不變的權威，學術自由要特別強調批判性，也就是要強調突破“權威”、“條條框框”和“預設結論”。學術自由不否認學者要遵循學術規范和學術道德，給其他學者以同樣的學術自由，這也是自由精神的題中應有之義。

3.3 淡化專業，推行學分制

幾百年來世界高等教育的實踐表明，創造性人才的脫穎而出往往有賴于學生個性的充分發揮，有賴于高水平大學的特色教育。個性由個性傾向性和個性心理特征組成。個性傾向性是指人表現出來的需求、動機、興趣、理想、信念和價值觀，它決定著個人對客觀事物采取何種態度和行為的動力系統;個性心理特征是指一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點，它決定著人在工作、學習、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。高校就是要強調個性教育，促進人才的個性發展，是他們成長為具有獨立性、自主性、能動性、超越性的個體;同時培養他們強烈的創造動機、頑強的創造意志和健康的創造情感。促進個性發展的培養模式，就是要因材施教。通過推行學分制、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，增加學生自主學習的時間和實踐空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，促進學生個性發展。

3.4 努力營造文理工交叉融合的學術氛圍

中國的人文教育跟科學教育相脫離，是個頑癥。文理分科在世界上只有中國這么做。大學的校長、專家們幾乎沒有幾個人贊成，但是它就這么長期下來了。由于文理分科，我們的文科學生上大學，要上點理工科的課程很難。在狹窄的單科大學中，學機械的學生，在那種長期單科氛圍的學校，就比學電子的學生腦袋要機械一些。而社會上長期重理輕文，都愿意考理工科專業。這些頑癥，造成國家很難產出高水平的人才。學校缺乏綜合氛圍，不可能文理交叉。古今中外科學文化發展的歷史表明，人文科學和自然科學，本來就是一對孿生兄弟，但又各具特點。世界上科技經濟發達的國家，總是以文理交叉為溝通學際領域的手段，于縱向以成其精專、橫向以成其廣博中，為他們培養出具有高度科學文化和經濟發展所需的全才和通才的。\"文理交叉\"是現代化人才培養的重要途徑.。人文教育、科學教育的融合，涉及一個國家經濟社會發展。今天，讓我們的教育回歸到人文跟科學相結合，是非常重要的。

3.5 樹立新型的人才質量觀

高等教育的質量是一個多層面的概念，應包括高等教育的所有功能和活動:各種教學與學術計劃、研究與學術成就、教師、學生、樓房等。若從高等教育的功能來分，主要包括人才培養質量、科學研究質量等。一般來說，當前高等教育質量問題主要是指人才培養質量問題。教育質量是轉型中的高等教育發展的核心問題，是高等教育發展的生命線，也是高校工作永恒的主題。當前轉型時期，我們所關注的質量問題，是在高等教育規模超常擴張的條件下，高校出現諸多教育質量保障問題，以及已經顯現的不同程度的教育質量滑坡問題。教育質量關系到學校的社會競爭力，如何建立教育質量的保障體系，確保教育質量的穩步提高，是我們當前急需研究和解決的問題。政府要進行宏觀調控，及時剎住各校爭創世界一流，瘋狂擴招，貪大求全，急功近利，以“數量”換取“質量”的種種犧牲長遠利益的全局性、根本性問題。