論當代大學生團隊精神培育的原則

摘要團隊精神已經成為現代大學生就業競爭力的重要要素。高校思想政治教育工作者必須根據社會發展對人才素質要求的新變化適時調整教育內容和教育方法。培育大學生良好的團隊精神，幫助其實現全面發展是當前高校思想政治教育者的重要目標。在大學生團隊精神培育中思想政治教育者必須遵循知行統一、互動共進、自我超越和循序漸進等基本原則，從而提升大學生的團隊精神素質。

關鍵詞大學生 團隊精神 培育原則

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

團隊精神是現代團隊工作組織形式的靈魂，其核心意義在于團隊成員的團隊精神有助于創造出1+1>2的工作績效。因此，團隊精神作為一種組織文化已經成為組織行為學和管理學的研究熱點。李海峰在論文《團隊精神的文化淵源與培養大學生團隊精神的方法研究》中從組織文化角度對團隊精神作了較為全面的界定:團隊精神是組織成員對組織感到滿意與認同，自覺地以組織的利益和目標為重，并在工作中盡職盡責，自愿并主動與其他成員積極協作、共同努力奮斗的意愿與作風。其實質是組織成員和組織共同的價值觀，核心是成員之間的團結協作和優勢互補，境界是一種奉獻精神。①

然而，知識經濟時代團隊精神不僅僅具有現代組織文化的含義，而且作為一種現代人必備的基本素質獲得廣泛共識。我國教育界知名人士楊福家院士指出，知識經濟時代要訓練學生與人共事，要講究團隊精神，只會孤軍作戰的人已不適應今天的形勢。因此用人單位日益重視勞動者的團隊精神，這一現象使得大學生必須充分認識到團隊精神在就業競爭力中的重要地位，從而積極主動地培養團隊精神，適應現代社會和用人單位的需要。作為我國社會主義建設事業的接班人的當代大學生，他們的團隊精神狀況不僅直接影響自身在校期間的學習效果、畢業后的就業競爭力，而且影響到自我價值和社會價值的實現程度。因此，大學生團隊精神的培育已經成為當前高校思想政治教育的重要內容。

社會學習理論認為，人們的行為主要存在于個體過去的學習歷史中，大學生在校期間長期的學習經歷、生活經歷和習慣將對我們日后的心理和行為產生極大的影響。同樣，大學生的團隊精神也不是與生俱來的，不可能在實踐中自發形成，更不是廣大人們光憑口號喊出來的，它的形成和提升必須依賴于全社會尤其是高校思想政治教育工作者自覺而系統的培育工作。在大學生團隊精神的培育工作中思想政治教育者只有準確把握大學生群體的突出特點，遵循相應的培養原則，才能使大學生團隊精神的培育工作順利開展，獲得事半功倍的效果。

(1)知行統一的原則。教育家陶行知先生曾大聲疾呼“力行哲學，知行統一”。知行統一的原則是德育的基本原則，它要求教育者在思想道德教育中既要重視系統的理論教育，又要關注學生的道德行為實踐，培養學生言行一致的高尚品質。這是因為，道德的理論知識不內化為信念，就不能產生良好的道德行為;而道德信念不外化為良好的道德行為，道德理論學習將失去其意義。大學生的團隊精神培育也是一種德育活動，應該遵循知行統一的原則，要求廣大思想政治教育工作者不僅要聽其言更要觀其行?！爸奔凑J知，就是要幫助大學生了解和掌握團隊精神的主要內涵和基本要求;“行”即實踐、踐行，就是要促使大學生團隊精神外化為良好的團隊行為運用到學習和工作中。道德建設不能脫離人們的實踐活動，同樣，大學生團隊精神培育也不能脫離大學生的團隊精神實踐，要把大學生團隊精神的認知和踐履結合起來，使得團隊精神的理論轉化為內在素質，從而提升大學生的思想道德素質。知行統一不但是大學生團隊精神培養的出發點，而且是其落腳點。團隊理論知識的學習，目的是讓大學生知道自己應該具有什么樣的團隊精神，應該如何形成和增強團隊精神。正如江澤民同志在北京大學100周年校慶講話時指出的:“求知與修養相結合，是中華民族的一個優秀文化傳統。沒有好的思想品德，也不可能把學到的只是真正奉獻給祖國和人民，也就難以大有作為”。要做到大學生團隊精神培育的知行統一，就要求教育者除了強調團隊精神理論知識的傳授，更要營造良好的團隊氛圍，讓大學生在實踐活動中加深對團隊精神知識的認識和了解，用所學的知識更好地知道自己在團隊活動中的行為，真正實現團隊精神的知行統一。

(2)互動共進的原則。在校期間的大學生主要生活在班級、社團、宿舍等小環境中，他們之間發生著或多或少的聯系。他們之間的互動情況按照作用性質可以分為兩種，即良性互動和惡性互動。其中，良性互動是指大學生之間學習上相互鼓勵、你追我趕，生活中團結互助、取長補短，結果為共同進步一致提高。惡性互動是良性互動的反面，同學之間生活中互相攀比，學習上相互扯后腿，大家不進則退。青春期的大學生生理和心理正處于發展和成熟階段，他們的世界觀和人生觀尚未完全確立，表現出可塑性極強的特點。大學生之間的相互影響就有意無意地發生在經常出現的良性互動和惡性互動兩種情況中。思想政治教育工作者在開展大學生團隊精神培育工作時應該積極引導，因勢利導，適時促使他們之間實現良性互動，避免惡性互動。大學生的從眾心理是實現其良性互動和惡性互動的心理基礎，對大學生團隊精神的形成和發展包含積極的影響因素。首先，從眾心理可以實現大學生團隊精神養成上的良性互動。第一，大學生的從眾心理有助于團隊精神的內化和外化并逐漸成為習慣。由于集體的影響和輿論的壓力，當良好的團隊精神得到大多數學生的認同時，很快就能獲得其他個體的心理認同。第二，大學生的從眾心理有利于良好團隊行為的發揚和傳播。良好的行為一旦得到多數學生的認可和鼓勵，很快就能在集體中形成一種氛圍，而且逐漸擴大其影響層面。而這種作為在團隊精神培育中尤其值得重視。因此，許多教育者都十分重視第二課堂的積極意義，大力開展多姿多彩的課外活動，讓團隊精神以活動為載體在大學生之間廣泛傳播。第三，大學生的從眾心理有助于抑制和防止團隊精神的負面思想和行為的發生。當大學生發現他的某種思想或行為在生活群體中得不到理解或肯定時，他將不自覺地克制或者避免該行為的產生。因此，為了實現大學生團隊精神的提升，教育者必須鼓勵學生中現有的良好團隊行為，通過良好的從眾心理使之得到保持和強化，促進大學生團隊精神的共同提高。

(3)自我超越的原則。彼得·圣吉在《第五項修煉:學習型組織的藝術和實踐》中指出，自我超越的修煉要求個人建立合理的愿景，保持創造張力，及時克服困難，發揮潛意識的理論;自我超越是以愿景為起點，為之不斷努力、不斷創新的過程;自我超越的意義在于主動地創造，而不是被動地面對。大學生在團隊精神上的改造和提高，主要體現為自我超越，包括觀念超越和實踐超越。常言道，“戰勝自己是最不容易的勝利”，這就要求教育者應善于運用自我超越的原則，激發大學生對團隊精神的內在需求，幫助他們合理設計團隊精神提高的目標即愿景，并時刻鼓勵他們克服各種障礙，使他們不斷追求團隊精神的新境界。教育者為培養大學生團隊精神自我否定、自我超越的能力，首先應重視引導大學生團隊精神的高層次的心理需要，只有讓他們產生對團隊精神的一種內在需求，他們才會向理想的目標堅持不懈地邁進;其次，要注意防止大學生在團隊精神培育中的消極的自我暗示，鼓勵其追求團隊精神新境界的自信心。這是因為，愿景與現實之間總是有一段或長或短的距離，在實現愿景過程中常常面臨阻力，而且越接近目標愿景阻力越大;最后，教育者還須通過努力強化大學生改進團隊精神的潛意識，自我超越的過程必須依靠潛意識的積極作用來完成，只有通過各種積極有效的方式調動他們的潛意識才能讓大學生樂于接受團隊精神的培養工作。

(4)循序漸進的原則。我國早在《學記》中就有“不陵節而施”的說法，意思是說教學活動要依據學生的程度，不跨越進度，不超出其能力來教導，就叫做循序漸進。同樣，大學生團隊精神的形成和培養也不是一蹴而就的，教育者不能急于求成，不搞“大躍進”，只能遵循循序漸進的原則。為了達到大學生團隊精神培育工作的理想狀態，教育者應該根據大學生身心發展的特點，根據大學生認知能力發展的規律，合理分解團隊精神呢培養的目標，通過教學活動使大學生掌握團隊精神的基本理論，增進對團隊機制的了解;通過豐富多彩的課外實踐活動增強團隊合作意識，形成合理團隊利益優先的正確價值取向，培養合適的團隊奉獻精神。大學生團隊精神培育工作中貫徹循序漸進原則，教育工作者不能“一廂情愿”，必須客觀分析大學生團隊精神的現狀和缺失的原因，必須合理分析現代社會對大學生團隊精神培育的客觀一步一步提高大學生的團隊精神。

本文系衡陽師范學院院級青年科研項目“新時期大學生團隊精神的培育研究” (07A02)研究成果

注釋

①李海峰.團隊精神的文化淵源與培養大學生團隊精神的方法研究.清華期刊網:中國優秀碩士學位論文數據庫，2003:19~21.

參考文獻

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[3]葉清.大學生團隊精神的現狀及對策思考[J].江西教育科研，2005(11).

[4]喬守全.注重團隊精神培養全面提高學生素質[J].山西教育，2002(11).