關注課前\\立足課堂\\創生課后

摘要自2009年江蘇省教育廳“五嚴”規定政策出臺后，廣大一線教師一直在思考一個不容回避的問題:有限的時間內如何實現減負增效的目標?關鍵還在于課堂教學效率的提升，一線教師應摒棄“一言堂”的傳統課堂教學模式，把課堂自主權真正還給學生，才能實現減負不減質的目標。要想提高課堂教學的有效性，學生課前自主預習是實施有效教學的基點;學生課堂主動學習是實施有效教學的關鍵;學生課后多向探究是實施有效教學的歸宿。

關鍵詞課前 課堂 課后 有效教學

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

建構主義認為:世界雖然是客觀存在的，但人們對于世界的理解和賦予意義是主觀的;知識不可能由外部傳授而獲得，人們是以自己的經驗背景為基礎來建構現實和理解現實，從而形成知識;學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程(Duffy Jonassen， 1991)。因此，教師要摒棄以前的“一言堂”的傳統的耗時而低效的教學方法，有意識地引導學生運用所學知識、技能和策略，自我計劃課堂活動，監控自己的學習行為，完成課堂學習任務。唯有讓學生真正成為自主學習的主體，方能實現中小學減負與增效的目標。本文就牛津高中英語模塊一Unit One 的Reading部分的新授課教學來談談高中英語課堂如何實施有效教學。

1 學生課前充分預習是高中英語課堂實施有效教學的基礎

本課是一篇閱讀課文，《英語課程標準》要求高中學生通過閱讀課的教學，必須具備以下閱讀技能:猜測詞義、理解語句之間的關聯、理解篇章結構、理解細節、推論、理解風格效果、泛讀、略讀和掃讀等。要完成上述閱讀課的任務，必須具備兩個條件:一是學生必須了解一些跟課文有關的背景知識;二是學生必須在課前熟練掌握本課的生詞。顯然上述兩項任務也作為課堂教學的任務，那么單靠課堂45分鐘，是無法完成教學任務的，所以筆者設計了如下預習任務:

(1)背誦本課生詞adult， teenager， ... be hard on.

(2)查找與課文有關的背景知識，回答下列問題:

①What does the title—growingpains mean to you?

②Have you ever seen the film Growing pains?

……

⑩Describe an unpleasant experience with your parents.

設計思路:生詞是造成閱讀障礙的主要原因，課前讓學生通過自主學習掌握生詞是課堂進行有效閱讀的前提。根據奧蘇貝爾的有意義學習理論強調，在新知識的學習中，學生能否獲得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的觀念，有意義學習是通過新知識與學生認知結構中已有的有關觀念相互作用產生的。因此要在課堂上取得良好的教學效果，學生頭腦中應當建立一些跟課文相關的背景知識，Growing pains 這個主題跟學生的關系比較密切，設計學生感興趣的話題，他們會很樂意的通過網絡來查找相關的信息，會很積極地參與問題的思考。所有這些都為課堂實施有效教學打下了堅實的基礎。

2 學生課堂主動學習是高中英語課堂實施有效教學的關鍵

根據教學活動的發生機制，主體在活動中自主性和參與度，主體在活動中的地位及由此產生的對活動的態度影響，直接影響學習的效果。課堂教學始終以學生的主體學習活動為中心，是課堂實施有效教學的關鍵。筆者主要設計了以下教學環節:

2.1 Lead in

針對課前預習的任務，筆者主要設計了下列任務:

(1)小組競賽-抽查單詞背誦。

(2)師生合作或者生生合作討論上面的10個題目。例如:

T: Do you think that your parents try to force you to spend your spare time doing things you don’t like?

S:Yes. I hate doing homework. But my parents always force me to do my homework in my spare time. They think studying is the most important thing in the world.

……

設計思路:在導入部分我設計了兩個任務:一是通過單詞競賽的方式抽查學生課前預習生詞的情況，然后讓學生互改互評，教師再適當點評，這樣可以激發學生學習的積極性，同時也解決了文本閱讀的生詞障礙，一開始就形成比學趕幫的良性課堂學習氛圍。二是討論課前準備的10個題目，通過教師提問，小組合作回答的方式討論上述問題，主要目的是:(1)激活學生原有的舊知識，為新知識的學習做好準備。奧蘇伯爾有一句名言:“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是了解學習者已經知道了什么。”(2)從自己的生活經歷入手討論，可以自然過渡到課文的學習。

2.2 Pre-reading

T: According to your understanding， what’s the relationship between American teenagers and their parents like? Is it the same as Chinese?

S: I think …

T: Do you agree with her? But in American families， problems also happen， especially when families do not discuss how they really feel. Let’s read the short play on page 22 and see what happens in the American family.

設計思路:心理學研究表明，一般情況下人們需要維持自己的觀點或信念的一致，以保持心理平衡?倘若在某種新的情境中，出現了與人們的原有觀點或信念不一致的地方，產生認知失調，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為，以達到認知協調。Pre-reading設計的主要意圖也是基于此，學生對于美國青少年和家長的關系形成了固定的看法，他們覺得美國家庭關系是很民主和開放的，教師此時如果給出懷疑的判斷，就會激發學生的求知欲，他們會迫切的想閱讀文章，找到問題的答案。

2.3 Reading comprehension

(1)Fast reading

Read the play quickly and answer the questions in Part A.

(2)Careful reading

T: Now let’s read the play again and do some comprehending exercises. You are required to finish Parts C1 and C2.

C1. Match each line of dialogue with the character who said it. Write the correct number after “Dad， Mum， Daniel or Eric”.

C2. Read the passage again and do some true or 1 questions.

設計思路:維果斯基認為，當教學處于兒童的最近發展區時，教學最有效，會促進兒童的發展。上面的兩組閱讀題的設置遵循了由易到難的原則，Fasting reading 部分主要訓練學生在規定的時間內找出信息的能力。Careful reading部分則需要學生具備更高層次的閱讀技能，如:通過通讀全文，能夠理解文章的篇章結構，能夠把握作者的整體思路;能夠探查作者的隱藏意思;通過推敲詞、句、段之間的關系，理解文章的細節，并做出正確的推論。這個階段學生要通過自己的努力和同伴的合作解決問題，教師的指導作用也不容忽視。

2.4 Discussion and Analysis

In this step， students will do some discussion about the family problem and the play itself.

T: In this play， the parents and Daniel are not happy with each other. The parents thought Daniel didn’t act like an adult and make good decisions. Daniel was angry because he thought Dad and Mom shouted at him without giving him a chance to explain. Whom do you think should be blamed for?

S: I think Dad and Mom are responsible for the fight. They should greet the kids first after they enter the house. Then ask them what happened to the dog and dirty house. Then judge if it is Daniel’s fault or not. What they did really hurt Daniel.

……

設計思路:此教學設計有兩個目的，一是關注學生情感態度的發展，使其形成正確的態度和價值觀。本課的中心話題是成長的煩惱，學生閱讀了這個關于家庭內部矛盾的短劇之后，教師適時做出引導。 學生經過討論和分析后，提出了自己的看法:孩子和父母發生沖突后，雙方能冷靜下來，給對方解釋的機會，可能就會避免許多麻煩。同時，教師引導學生結合自己的家庭和生活實進行討論，進一步升華自己的認識。二是分析總結短劇的閱讀策略。古語說的好:授人以魚，不如授之以漁。學生通過fast reading 和careful reading 的閱讀訓練之后，已經掌握了一些閱讀技巧，但這些認識只是感性的知識，此時教師應進一步引導學生對這一類文章的閱讀策略做出總結，學生通過分析，會得出這樣的結論:How to read a play ?

(1)To read it out loud instead of silently to better understand a play.

(2)To pay attention to the instructions or tips included in a play.

2.5 Role- play

學生被分成四組，各小組選出四個代表參與角色扮演，其它的同學做評委，對他們的表演給予評價，選出最優的一組給予獎勵。

設計思路:語言的輸入是為了有效的輸出，只有通過有效的輸出，學生才能真正掌握語言。通過角色扮演活動，他們才能真切的體會到文章所傳遞的中心思想，有利于他們形成正確的價值觀。同時根據建構主義理論，學生的知識是主動建構的，通過這個活動，學生掌握的知識會更加牢固。

3 學生課后多向探究是高中英語課堂實施有效教學的歸宿

21世紀是知識經濟時代，是信息的時代，這一切改變著傳統意義上的學習方式。一個人是否成功，很大程度上取決于他是否能夠通過不同渠道去搜索、獲取信息，在此基礎上，經過慎密的分析和判斷，做出正確的選擇和決策。如果學生缺乏這種能力，就很難適應社會發展的需要。而信息獲取過程并不是孤立的語言技能的運用過程，在外語教學中培養信息獲取的能力應該是使學生在掌握一定的語言知識技能的基礎之上，通過聽、讀、看、說等多種渠道，針對明確的專題，有效地查找信息和收集信息。信息的獲取能力只有通過參與信息的獲取過程來獲得，不可能通過教師的講解和傳授知識的方式而獲得。因此要讓學生體驗這個過程，教師就應該針對課后時間布置一些拓展性的練習，讓學生獨立去思索和實踐，從而使他們獲得質的提升。例如:本課結束時設計了如下課后拓展性的作業:T;Good job.Today we learned how to read a play.After class，you may get more information about plays by visiting the following website，you can use them as the material which can improve your listening，speaking，reading and writing ability.http://.ehow.com/how 3650 read-play .html.第二天課堂檢測時，有了欣喜的發現:S1:下載了《成長的煩惱》英語短劇，作為每天聽力訓練的內容;S1:看完了《成長的煩惱》片段后和家長合演了這個情境喜劇部分;S3:下載了類似的情境喜劇，如《六人行》等，作為課后泛聽的材料。S4:看完關于英語短劇的基本介紹后，寫下了自己的所看、所思、所想。

設計思路:建構主義學習理論認為，學習不是把知識簡單的傳給學生，而是學生自己建構知識的過程。學習不是被動的接受信息刺激，而是主動的建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。這個課后拓展練習就是根據建構主義理論設計的，旨在培養學生針對明確的專題，有效地查找信息和收集信息，分析信息和根據信息解決問題的能力，通過學生的親身參與知識的探究可以培養學生的自主學習能力，從而實現自主建構知識的目的。

4 高中英語課堂實施有效教學的反思和體會

課堂是教學的主陣地，有效的課堂教學能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的理想。于丹教授曾經說過，我們不能改變生活的長度，但可以改變生活的寬度。在課堂教學中，我們不能改變課堂的長度，但我們可以精心設計教學活動的各個環節，拓展課堂的寬度。關注課前，布置適度的預習任務，讓學生學會自主學習;立足課堂，改變“以教為主，教師主宰課堂，學生被動學習”的局面，確立“學生獲得知識、培養能力，最終要靠自己的努力，課堂上的語言習得是靠學生自身的實踐完成的”的觀念。在英語課堂教學中，幫助學生培養獨立學習的能力，給予自主學習的空間，創建合作學習的渠道，做好學生學習的組織者、引導者和參與者;創生課后，下課鈴聲絕不是教和學的休止符，應成為繼續探究的新起點，成功的課堂教學應讓學生帶著更大的問號走出課堂，課堂的教與學不是為了解決所有的問題，而是通過解決一些問題后引導學生產生更多更深層次的問題，并繼續自主探索與實踐。教師不能單純的教學生學會知識，更重要的是教學生學會知識的方法，教會他們獲取信息、分析信息和解決問題的能力，這樣才能把學生引導到可持續發展的康莊大道上去。

參考文獻

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