行動研究取向的教師專業發展策略研究

摘要行動研究是教師專業發展的重要途徑和有效辦法。如何將其落實在教師專業生活中，是當前教師專業發展的疑難問題。筆者結合閩南鄉土美術教育行動研究的具體情境，探尋分層培養目標、優化教師專業素養、提升課堂教學能力、增強教師反思能力以及教師發展性評價五個教師專業發展策略及其具體操作辦法，旨在一定程度上促進教師的專業成長。

關鍵詞行動研究 鄉土美術教育 發展策略

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

行動研究，是一種以參與和合作為特征、以教師為研究者、以實踐情境為研究場所的研究形式。隨著2001年以來我國基礎教育課程改革的不斷推進，教師教育和教師專業化不斷得到重視和加強，教師的教育研究能力越來越成為教師專業發展的重中之重。在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。

然而，長久以來教師專業發展多著重專業知識與專業能力的養成，但就教師個人行動研究的部分，雖有諸多論述，卻未能完全落實在教師專業生活中，且在行動研究方面，理論多于實踐，一線教師缺乏有效的策略指導。作為一名地市級的美術教研員，如何指導教師進行基于教育教學實踐的行動研究，并將其落實在教師專業生活中，以此促進教師專業成長，是筆者近年來一直思考的問題。

2007年8月起，筆者以課題立項的形式，對“行動研究取向的教師專業發展策略”①展開研究。該研究以筆者的另一個課題研究:“地方美術課程資源在中學美術課堂教學的有效整合與運用——閩南鄉土美術教育行動研究”②為依托，引導課題組教師面對真實、“復雜”的實踐問題——閩南鄉土美術資源的開發與利用，進行分析、探討，通過對話、協商、合作解決問題，并主動建構起隱含于資源開發與利用背后的相關知識，如資源本體研究、課程整合、教學手段更新以及校本課程建構等，不斷誘發老師新的學習需要，成為繼續探究的一種動力，從而形成解決問題的技能和自主思考的能力，探索教師專業成長的有效策略，以期在實務研究方面對美術教師的行動研究、專業發展有一定的啟示作用。

結合閩南鄉土美術教育行動研究的具體情境，筆者對教師專業發展策略展開研究，實施分層培養目標、優化教師專業素養、提升課堂教學能力、增強教師反思能力和教師發展性評價五個富有行動研究特色的教師專業發展策略，其具體操作辦法如下:

1 分層培養目標策略

要讓每位教師在學習、反思和實踐中找準自己的位置，就需要尊重不同發展階段教師的不同特性，立足于每位教師所承擔的研究項目和所處學校教育教學的現實，以教師專業發展為目標，最大限度地開發教師的專業發展潛能，讓每一位教師都能在原有的基礎上使自己的專業水準得到一定程度的提高。本研究中，結合閩南鄉土美術教育行動研究需要，根據學科骨干教師(含區教研員)、青年教師和新教師對象的不同，設置了分層培養目標和細化的任務要求，以促進了三組不同教師的專業發展。

1.1 學科骨干教師(含區教研員)

學科骨干教師(含區教研員)是指有一定教學研究能力的中老教師或區教研員。在閩南鄉土美術課程資源開發過程中，該層次教師主要擔任子課題負責人或研究指導的相關工作，并對接帶領2—4人青年教師或新教師進行實踐研究。在研究中，主要是通過規范其組織與開展子課題研究活動的任務，如撰寫開題報告、制定每學期的工作規劃、開展專題研討、撰寫階段小結與反思報告、組織編寫校本課程、撰寫結題報告等工作;并提供機會讓骨干教師開展課題研究開題報告、研究匯報、結題報告等專題講座，促進其掌握課題研究的基本方法與步驟，提高其課堂教學水平、科研能力和組織能力，起到帶頭和輻射的作用。

1.2 青年教師

工作經歷在10年左右的青年教師，約占整個教師團隊的三分之二，此部分教師教育教學能力較強，是本課題研究的主體力量。有效落實該層次教師的研究任務，是本課題研究得以順利完成的基本保證。結合鄉土美術教育行動研究的特點，特提出“十個一”任務要求:確立一個研究專題;進行一個研究規劃;研讀一本與課題研究相關的論著;做一項與研究專題相關的實地調研;設計一份與研究專題有關的教案;開展一次教學研究公開課，撰寫一份教學案例;撰寫一份教學反思;撰寫一篇研究論文;撰寫一份研究心得或總結。明確的任務要求，有效地激發了該層次教師積極主動參與整個研究過程。透過閩南鄉土美術資源調查、研究和資源教學實踐研究、校本課程建構專題研討、撰寫教學設計、教學反思、研究論文，以及研究總結報告等活動，促使該層次教師達到熟練掌握地方性美術資源開發與運用的基本方法，提高課堂教學技能，初步掌握校本課程建構方法、課題研究的基本方法，具備一定的教育教學研究能力，并促其成長為學科骨干教師的目標。

1.3 新教師

對在教學上缺乏經驗但可塑性強的新教師(任教1-3年)，主要是通過開展《美術課程標準》、教學設計、說課等專題講座，促進其對新課程理念和基本教學技能的把握;通過集體備課、骨干教師、青年教師教學展示課、課題組專題研討等活動，構建學習共同體，提供機會讓新教師向老教師學習好經驗，促進其較快接受教育新理念，掌握課堂教學技能，較快地成長為一名合格教師。

2 優化教師專業素養策略

“教師專業素養是直接影響課程與教學目標、內容、教學過程、教學方法、教學手段和課程評價與教學因素的重要條件，直接制約著教學效率和教學質量”。因此，教師專業素養結構的優化，成為教師專業發展的焦點課題。在閩南鄉土美術教育行動研究中，教師迫切需要提升的專業素養主要體現在人文科學基礎知識、教育理論課程知識方面。為此，引領教師認真學習教育理論，吸納先進的教學理念，并圍繞所研究的問題開展閩南傳統文化及藝術等人文科學基礎知識的學習，是該項研究得以順利實施的先決條件，也是優化教師專業素養的有效途徑。

為了更好地促進教師掌握相應的研究方法和儲備一定的基本理論素養，研究之始我們要求團隊教師泛讀與行動研究、教師專業發展、課堂教學優化、資源開發利用相關的理論書籍，增強教師的自主發展意識與研究意識。為了充分挖掘閩南鄉土美術的美學價值、全面展示其教育功能，在主持課題研究過程中，我采取了總課題活動與子課題活動交叉進行，子課題活動與課題組成員個人研究同步推進的方法，促進資源調查與研究快速有效地開展。結合研究的需要，2007-2009年期間，總課題先后組織團隊教師進行了蔡氏漆線雕、蔡氏古民居、同安蘇頌故居、海滄青礁慈濟宮、蓮河別墅、廈門博物館、漳浦剪紙等鄉土美術的現場調研活動。

3提升課堂教學能力策略

課堂教學是教師體現個體專業價值、實現自我發展的空間。教師正是立足于課堂實踐，在實踐的基礎上進行不斷的反思和總結，獲得了教學的功底，打下了持續發展的專業基礎。面對資源進入課堂，針對學生的不同興趣與能力，如何將資源與學科知識整合、組織與呈現，以促進課堂的有效教學，本研究著重從課前備課和課堂教學兩個方面著手:

3.1 探索備課新形式，增進教師資源整合與運用能力

我們提出“個人備課——集體備課——試講——研討交流——個人再次備課——進行試教——完善教學設計——觀摩教學”的備課研究模式，使教師在多次互動的備課中不斷地提升自己的備課水平、資源整合與運用能力。

對于開發出來的資源，關鍵在于合理運用。資源與教材怎么結合，如何選取資源教學的切入點，如何采集資源組織教學內容、如何營造資源教學情景、采取何種教學手段激發學生學習興趣，學生研究性學習如何指導、學生研究性學習如何評價?這些都是鄉土美術課程資源整合與運用過程中急需解決的問題。面對這么多的問題，單一的教師個體往往難以把握。為此，在個人備課的基礎上，我們增加了集體備課的環節，充分利用團隊教師的集體智慧是攻克資源進入課堂所面臨的種種困難。并初步確定了三種資源整合與運用方式:(1)以課時教學的導入、重難點突破等相關環節導入;(2)以單元或課時教學形式引入地方資源;(3)增加一些學生愿意學習的，但基礎課程中缺失的內容，促進課題組教師由易到難逐步掌握資源教學。

在課題研究的中后期，結合資源單元教學設計及其校本課程的開發的需要，我們改變了以往就一課備一課、開發一課的做法，以課標為依據，結合研究項目及不同學段的目標要求出發，對每個研究項目進行綜合思考、綜合研究，把每一個研究項目放在單元系統、本冊教材系統，乃至整個初中或是高中教材系統去理解、去把握、去定位，做到了站在課程的高度去審視、把握資源和教材，拓展教材內容，進而創造性地使用教材。

3.2 加強資源應用研究，尋求課堂創新形式

鄉土美術所具有的人文化、綜合化及生活化的特征，決定了我們在教學實踐中要改變傳統的教師權威型的師生關系，建立后現代教育視野關照下的民主、平等、合作的師生關系，探索與其相適應的教學方式。為此，在課堂教學中，我們堅持教學相長，在師生交往中發展自己。提出“主體參與、合作探究、差異發展、體驗成功”的課堂教學原則。要求教師在開發利用研究資源、分析研究學生的基礎上，研究活生生的課堂，創建具有生命力的課堂。

為了進一步激發課堂教學，改進教學質量，增強教師交流，提高資源利用率，研究團隊定期召開教學公開課(教學探究課、同課異構教學研討課、教學公開示范課)，先后組織了《現代民間繪畫——同安農民畫》、《我們身邊的民間美術珍品——廈門蔡氏漆線雕》、《閩南民居宣傳品的設計制作》、《閩南大厝——鑒賞篇》、《廈門古民居雕刻藝術》、《尋找逝去的家園——軟陶與閩南建筑篇》、《漫步鼓浪嶼——鼓浪嶼建筑藝術欣賞》、《站在鰲園看世界——解讀浮雕密碼》、《閩南傳統建筑裝飾——書法》等十幾場具有針對性的教學研討課，通過教學展示與交流研討，引導教師進一步探討閩南鄉土美術課程資源進入課堂的可操作性與實效性，以及資源運用過程中課堂教學策略的改進與創新。這種立足于學校教育教學的現實，以鄉土美術課程開發及課堂教學的運用為手段，采取了個人行動研究或協同行動研究的方式，大膽嘗試居于課堂的教學行動研究方式，讓每一個參與研究的教師均能在原有的基礎上使自己的專業水準得到一定程度的提高，從而實現教師資源運用能力和教學能力的超越。

4增強教師反思能力策略

反思是教師獲取實踐性知識、增強教育能力、生成教育智慧的有效途徑。它不僅包括對教育教學實踐活動的反思，也包括對與之相應的潛在的教育教學觀念的反思，還包括對自我專業發展的反思。基于行動研究的基本特征，結合課題研究的實際情況，我在推進過程中主要采用了“1+1”教學反思模式(即教學公開課加專題研討的形式)，綜合利用個體反思與集體反思的辦法對所研究的專題教學展開深入的研討。

4.1 注重個人反思，改進和優化教育行為

在本研究中，促進教師個人反思所采取具體辦法是“三找三寫”:找亮點之處，找失敗原因，找補救改進方法;寫教學反思，寫教學案例，寫教育教學論文。目的是促進教師通過研究自身的教育教學實踐，能不斷改進和優化教育行為，有效提升教育效果。如針對資源進課堂的三種方式，一開始老師往往傾向于選擇以導入或舉例的方式融入美術課堂教學，這種方式由于對資源研究的深度要求不大，教師利用起來相對輕松。為了改變這種單一的資源運用方式，課題組開展以單課時的形式融入單元美術教學的公開示范課，并要求全體課題組成員撰寫評課議課稿，促進教師針對資源單課時利用形式進行反思研究，在教學實踐中開展從問題到課題的研究，激發教師對資源利用的進一步提升。

4.2 強化集體反思，促進研究的深入開展

教學實踐的反思不完全是個人內省的歷程。反思還強調參與的教師之間與其他相關者之間的交互批評、思考與共鳴，使之在平等與自由溝通的條件下，相互啟發，共同成長。在本研究中，教師集體反思所采取的具體辦法是四個“定”，即定時間、定地點、定案例、定中心發言人。在每個月的例會上，團隊教師圍繞大家關注的熱點問題，如資源教學內容的組建、課型設計、教學方法選擇、校本課程建構等進行專題研討。通過共同的閱讀、討論、設計課程、準備材料、示范教學以及課后反饋和討論的方式來相互學習、相互糾正，教師進一步理解了資源與課程、資源與教材、資源與學生的關系，對如何創造性地整合資源與教材，提高教學效率有了更為深刻的認識。

在改進教學策略與成效，提高資源利用效率的基礎上，通過反思性專題研討活動的開展，我們進一步將課題研究的重點放在了學校課程方案的研究與制訂方面。在鄉土美術資源單課時或者單元教學設計的基礎上，以鄉土美術知識為主體，借鑒臺灣課程統整中縱向統整、橫向統整，以及教學者與學習者統整的方式，整合跨年段科內知識，開發了《閩南傳統民居建筑》、《同安民間繪畫——農民畫》、《軟陶手工與閩南鄉土藝術》、《鼓浪嶼建筑》、《金廈風獅爺文化》、《走進鰲園》、《鄉土美術課程資源的開發——高粱桿》七個校本課程，將課題研究推向新的層面，使課題研究的寬度與深度均得到明顯的拓展。

在研究過程中，我們要求課題組全體成員要反思教學實踐，在總結經驗中提升自己，并堅持個人反思與集體反思相結合的辦法，促進了教師教學方式的轉變和研究方法的改進，形成了一個循環往復螺旋上升的教師發展過程。

5 教師發展性評價策略

建立教師發展性評價是面向未來，以促進教師專業發展，促進學生發展，促進學校發展為根本目的，是對教師現實的、潛在的工作能力做出的一種價值評判。教師發展性評價關注教師的背景和基礎，關注教師的個體差異，通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，鼓勵教師積極參與到評價中并反思自己的教學。建立發展性的教師評價體系有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。

在研究過程中，發展性教師評價主要圍繞教師的參與態度、研究表現(自評)、研究成果(他評)來展開。教師參與態度包括教師出勤率及參與課題活動的表現;研究表現主要側重課題組成員對所研究項目“十個一”任務的完成情況，以教師自身的教學反思、行動研究等自評為主要方式;研究成果主要考評教師參與研究過程個人所撰寫的教學設計、課件、案例和論文的獲獎或發表的情況，主要采取量化統計和他評的形式。此外，我們還要求每一位教師依據發展性教師評價，制定一份自己個人的發展計劃:包括“剖析自我，明確目標，確定措施”等，以目標激勵教師專業發展。

在管理中，我們以服務者的角色和教師一起進行平等交流，尊重教師，信任教師，欣賞教師，并創設交流、展示、競賽等活動為他們搭建成長、成功的平臺，使教師逐漸走上一條自我發展、自我完善的路。

6 結語

教師專業發展是國際教師教育研究領域的一個熱點問題。但教師專業發展并不是一個自然而然的過程，它需要通過外界有效的干預來喚醒和支持，需要外在推動力量與教師的內在需求相吻合。而有組織、有計劃的行動研究無疑是促進教師專業發展的有效途徑。筆者在推進閩南鄉土美術教育行動研究的深入開展過程中，嘗試運用了分層培養目標策略、優化教師專業素養策略、提升課堂教學能力策略、增強教師反思能力策略、教師發展性評價策略五個富有行動研究特色的教師專業發展策略。兩年多來，閩南鄉土美術教育行動研究有了質的飛躍，團隊教師不但能較好地掌握了資源的開發與運用的基本方法，掌握了鄉土美術校本課程建構的基本方法，而且能較好地將行動研究落實在教師專業生活中，并在一定程度上促進自身的專業成長。在此，我想借用一段廈門市教育科學研究院蘇宜尹院長對本課題研究的結題評鑒意見來結束本文:“應該看到，一批課題組老師不僅是為美術課程開發與利用而研究，而且是為自己專業成長而研究，把美術教育研究作為自己的生活方式，一種教師職業生活的方式，從研究中體驗到自己的社會責任和生存價值、意義，把自己和美術事業緊緊聯系在一起，構成了自己的生活世界。”

注釋

①該項研究于2007年8月被立項為廈門市“十一五”規劃2007年教育科研課題.

②該項研究于2006年6月被立項為廈門市第二輪基礎教育課程改革重點課題.

參考文獻

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