關于做好高職院校專職輔導員工作的一些思考

摘要輔導員是高職院校開展學生思想政治工作的主體，是做好學生工作的直接參與者，是學校與學生之間有效溝通的“紐帶”，輔導員隊伍建設的好壞極大地影響著高職院校的健康發展。筆者簡要分析了在高職院校中開展專職輔導員工作的必要性，并在此基礎上提出了一些改進措施。

關鍵詞高職院校 專職輔導員 專業化 準入制度

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

輔導員是高職院校教師隊伍的重要組成部分，是保證高等教育事業持續、健康發展不可或缺的重要力量。同時輔導員又是高職院校開展學生思想政治工作的主體，是做好學生工作的直接參與者，是學校與學生之間有效溝通的“紐帶”。所以，輔導員隊伍建設極大地影響著高職院校的健康發展。筆者就結合自己的輔導員管理工作，談一下對于目前在一些高職院校中推行的專職輔導員問題的一些思考。

1 高職院校中推行輔導員專職化的必要性

黨中央和國務院在2004 年頒發的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出:“輔導員、輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量”，“要采取有力措施， 著力建設一支高水平的輔導員、輔導員隊伍。”因此，建立一支具有高職教育特色的專職輔導員隊伍對于高職院校來說非常有必要。

(1)高等教育步入大眾化，需要有專業化的輔導員隊伍。隨著市場經濟的深入發展和社會經濟生活方式日益多樣化，特別是隨著高等教育規模的擴大，高職院校學生人數的增加直接帶來的是學生思想政治教育工作任務的增加。由于學生間存在著素質差異，有針對性地做好個性化的思想教育、輔導和引導的工作，既是學生成長、成才的迫切需要，也是高職院校落實黨的教育方針的根本要求。因此，建設一支精干的專職輔導員隊伍是十分必要的。

(2)思想政治教育工作的落實需要有專家化的輔導員隊伍。在思想政治教育工作中，輔導員是教育者，是思想政治教育的組織者和發起者，其狀態直接影響著受教育者的接受和轉化。思想政治教育工作的內在規律要求學校有一支高素質的、穩定的、專家化的教育者隊伍。所謂專職輔導員，就是要讓每個輔導員都努力成為思想政治教育的專家，成為塑造學生靈魂的工程師，而不是一般的學生工作者或管理者。他們不僅要具有扎實的思想政治教育專業的知識和理論，而且還要具有較高的思想政治教育能力，成為高職院校教師隊伍中一支不可替代的力量。

(3)專業化可以有效地促進大學生全面發展。近年來，隨著高等教育的大眾化、普及化和大學生就業的市場化，大學生接受高等教育的主要目的已轉向提高綜合素質，更好地適應社會的激烈競爭。因此，大學生們更加關注自身的成長與發展，他們更需要學校提供使其滿意的教育和管理。另外，隨著大學生繳費上學、自主擇業、后勤社會化改革等的發展，學生與學校的法律關系發生了深刻的變化，學生不再是被動的受教育者，他們在自身的發展上有發言權和決定權。所以，大學生不再滿足于學校經驗式、粗放式的教育管理模式，他們需要學校提供與其成才密切相關的高質量、高水平的教育教學活動，這就迫切需要專業化、科學化的理論與實踐，迫切需要專業化的輔導員隊伍，為學生提供專業化的指導和服務。

近幾年，高職院校大幅擴招，一些專業生源更是逐年遞增。但是，不可否認的是，相對于本科院校的學生來說，高職院校的學生存在著基礎良莠不齊、思想不穩定、自卑以及自我控制能力較差、吃苦精神不夠等問題。另一方面，隨著現在就業形勢的嚴峻以及早戀、厭學情況的出現，不少學生心理脆弱，很容易受到打擊，這也是近年來高職院校中不少學生發生跳樓、自殺等事件的原因所在。而這些問題都可以通過輔導員工作專職化給予一定程度的解決。

(4)專業化有助于保持輔導員隊伍的穩定。在實際工作當中，部分高職院校采取的是一部分業務教師兼做輔導員工作，就這些老師個人來說，他們或許并非情愿，即使情愿，他們中的絕大部分也是剛剛畢業亟待考碩、考博或是急需進修提高的青年教師。應該說，他們能夠服從安排，顧全大局，迎難而上，積極認真地做好輔導員工作。但不可否認的是，部分人并沒有長期這樣雙肩“挑”下去的打算。他們或是干上一兩年，“對領導的安排有個交代”;或是堅持三四年，送走一屆學生，然后就決意去搞自己的專業。因此，不少人把自己當作“合同工”、“臨時工”，把輔導員工作當成一個“跳板”，為將來“成功轉型為專職教師”做準備。

一直以來，輔導員的工作是最忙、最累、最辛苦的， 但工作的付出并未取得大多數人的肯定。一是現任專職輔導員究竟屬于什么系列不明確;二是改做其他管理工作考核合格的應達到什么級別不明確;三是對于改做教學工作的， 缺乏有針對性的培訓和進修深造的措施。而轉崗分流又較難， 因此大多數專職輔導員對自己今后發展不樂觀， 擔心自己的出路， 這造成整個專職輔導員隊伍的不穩定。

另一方面，多數高職院校專職輔導員職稱晉升途徑主要是專業技術職稱。專業技術職稱評審強調專業業務工作量和業務水平，有許多硬指標，這使長期從事學生工作的輔導員即使有一定專業技術基礎也很難晉升高一級職稱。職稱晉升體系的不完善在一定程度上使不少教師不愿從事專職輔導員工作，也影響了在崗輔導員的工作積極性。

實施輔導員專業化能很好地解決困擾輔導員隊伍穩定的地位不高、發展不佳等問題。實施輔導員專業化，能夠引導輔導員成為職業化的高職院校學生工作者，這樣他們必然會把輔導員工作看作是一個具有發展前景、可以長期從事的職業，而不是一個臨時職業或個人晉升的“跳板”。他們勢必會加強對輔導員工作的認同感，會感到“術業有專攻”，把輔導員工作作為個人事業來發展，長期地、全身心地投入，無須再擔心“轉型”問題。同時，實施輔導員專業化，還有利于提升輔導員的社會地位和學術地位，讓輔導員能充分發揮自主性，不斷提高專業知識和專業能力，從經驗型的輔導員向研究型的輔導員發展，使自己的專業成熟程度不斷提高，真正成為學生工作的理論研究者和實踐者。

2 改進高職院校專職輔導員隊伍發展的對策

通過以上分析可以看出，專職輔導員隊伍的建設在高職院校的健康發展中“功不可沒”。 為了更好地發揮專職輔導員的作用， 筆者認為應從以下幾個方面進行:

2.1 健全專職輔導員隊伍“準入”制度

做好專職輔導員的遴選工作，是加強高職院校輔導員隊伍建設的基礎。應根據學校的專業設置、長遠規劃和思想政治工作的發展規劃綜合考慮來確定輔導員的總體人數和群體結構，要確保數量，嚴格準入，不斷優化專職輔導員隊伍的素質結構，逐步實現輔導員隊伍的專業化。要嚴格建立“準入”制度。在選拔專職輔導員時，應堅持高質量、高層次原則，要求輔導員除具備較高的思想政治素質，還要有較好的心理素質、身體素質、業務素質。最好是選拔一批思想政治教育、心理學、管理學專業畢業的優秀畢業生充實到輔導員隊伍中去。

2.2 完善專職輔導員隊伍學習和培訓機制

除了輔導員的崗前培訓之外，在平時還要進行專業知識的培訓:包括管理學、心理學、教育學等內容， 使專職輔導員具有管理意識， 提高管理藝術，同時還要掌握心理技巧，以便于同學生進行溝通。還要開展專業能力的培訓: 包括輔導員管理崗位必備知識和技能及其運用能力， 管理崗位相關知識和技能及其運用能力， 適應管理崗位變化的知識和能力，信息接受與處理能力、發現問題與解決問題的能力、計劃與創新能力，人際協調與合作能力、自我控制與形象塑造能力、競爭與耐挫能力等等。通過這些培訓， 補充和更新知識， 提高專職輔導員的管理技能。

據筆者所知，筆者幾個朋友所在的廣東的其他幾個高職院校就已經開始對輔導員進行各種各樣的培訓，除了上崗前的培訓之外，還對輔導員進行心理咨詢培訓、職業指導培訓等，并且鼓勵每位輔導員去考取心理咨詢師、職業指導師等，以便于及時解決學生平時出現的心理問題和避免學生臨近畢業時找工作時的盲目與無助。

2.3 創設專職輔導員發展的良好政策環境

高職院校不僅要像重視業務學術骨干的選拔培養一樣重視輔導員的選拔培養，而且更要像關心業務學術骨干的成長一樣關心專職輔導員們的成長。

一方面，要從經濟待遇上傾斜。提高輔導員待遇，解決輔導員的后顧之憂和心理落差，是高職院校專職輔導員隊伍專業化建設的一個重點。高職院校應通過分配制度改革，適當提高輔導員的經濟待遇。學校應設立輔導員崗位津貼，并實行輔導員通訊補貼，確保輔導員收入不低于同資歷專業教師，并高于同級別的行政管理干部。

另一方面，要重視專職輔導員的切身利益。專職輔導員在學生管理中有重要作用， 但是其實際地位并不高， 與高職院校教師擁有的待遇相比有較大差距， 這影響專職輔導員工作的積極性。為了充分調動專職輔導員的積極性， 學校應當從輔導員工作實際出發， 關注他們的切身利益，關心他們的身心健康和生活待遇， 對他們多一份理解、支持和關愛， 以“事業吸引人”、“感情凝聚人”、“待遇留住人”的態度來穩定專職輔導員隊伍， 充分調動他們的積極性， 使他們無后顧之憂， 這樣才能使他們更好地做好學生工作。比如，有些學校設立的青年教師聯誼活動、每月給輔導員集體過生日、集體爬山等活動就收到了很好的效果。

2.4 強化激勵，建立專職輔導員普升機制

高職院校要開展優秀輔導員的評選，大力表彰和宣傳優秀輔導員的先進事跡。對獲得相關技能證書的輔導員也可以考慮給予一定的補貼和獎勵。將優秀輔導員納入高職院校優秀教師、優秀教育工作者表彰獎勵體系;對專職輔導員要實行雙重“身份”管理，并給予“雙線晉升”的優惠;要設立專項科研基金，支持輔導員結合大學生思想政治教育的工作實踐開展科學研究，真正讓輔導員工作成為一項光彩的事業，打造一支精干的專職的輔導員隊伍。

另一方面，學校可以組織人事部門與學生管理部門共同討論制定專職輔導員晉升機制，建立專職輔導員職稱晉升體系，解除輔導員的后顧之憂，為輔導員隊伍打開整體上升的通道，緩解輔導員在現行體制下面臨的職稱評聘矛盾。

比如，有人就提出輔導員在職稱評審上單列。雖然目前高職院校存在著“思想政治教育”專業技術職務系列，但由于輔導員偏重德育實務，絕大多數因為“理論欠缺”而難以晉升高一級別的專業技術職務，以致容易出現目標缺失和職業倦怠問題。因此，構建契合輔導員崗位特點、偏向實務的專業技術職務系列顯得非常迫切。不妨設立“學生教育與管理”專業技術職務，并且應在學術要求上與其他專業區別對待，可以有效解決長期以來困擾輔導員隊伍發展的“瓶頸”問題。

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