初中作文現實性問題及常規教學中的應對策略

摘要作文教學是長期困擾初中語文的一大難題，如何破解制約初中作文教學的瓶頸，是亟需解決的問題。本文針對初中作文常規教學中存在的一些現實性問題，在常規教學方面進行實踐探索。尊重學生個性，挖掘學生潛能，引導學生積累與體驗，從量變到質變，常規作文教學就能收到事半功倍的成效。

關鍵詞作文現實性問題 作文教學現狀 對策

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

1 想說愛你不容易——作文教學的現狀

《語文新課程標準》指出，初中生要能“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容”。長期以來，由于種種原因，學生平時作文沒少寫，教師也沒少批改，可學生作文水平提高不快，作文教學陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭，寫作教學成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題。本人認為制約初中生寫作水平提高的現實性問題主要表現在以下幾個方面。

(1)缺少寫作素材。初中生常被封閉在學校，遠離社會，生活處于一種相對穩定的靜態中;早已熟悉的周圍事物很容易造成學生精神上的“色盲”和“弱視”。因而，學生一提筆，就覺得生活太貧乏單調，沒內容可寫。

(2)缺少文學積淀。直觀的音像媒體日趨沖擊學生的想象性文字閱讀;學生名著作品閱讀量更少，因此，學生缺乏厚重文化熏陶，文學積淀單薄，學生作文功底差、缺乏個性和想象。

(3)盲目作文教學。現行的作文教學一般是穿插在閱讀教學的各個單元中進行，處于一種附屬的尷尬地位。作文教學缺乏科學性、系統性，缺乏好的作文教材;重視寫作技法的指導，輕視學生生活的體驗和語言的積累;講究作文訓練的數量，忽略學生作文的質量。

(4)重“文”輕“道”。應試作文教學的目標重形式、技能，輕立意，功夫多花在字詞句的雕飾上，過分追求詞藻的華麗，忽視了情感的體驗，本末倒置，作文文風浮躁。

(5)假大空作文盛行。一些作文命題脫離學生生活，使得學生難以下手，催生了閉門造車式作文、造假作文，抄襲現象較為嚴重。

(6)缺乏寫作內驅力。作文寫作的挫折感、無話可說，使學生懼怕作文，甚至討厭作文，提不起寫作的興趣，也就缺乏寫作的激情和動力。

(7)評價模式單一性。新課程標準雖然對教學評價提出了新的要求，但由于作文教學的復雜性，使得作文教學的評價存在著單一性、片面性。

2 敢問路在何方——作文教學的對策

怎樣指導學生寫作，如何改進作文常規教學呢?

2.1 樹立三點作文教學觀

新課改以來，作文教學理念已發生了根本性的變化，是從功利到人文的位移，是自由表達與個性化寫作的凸顯，在初中作文常規教學中需要樹立以下三點作文教學觀。

(1)樹立寫作不難觀，蹲下身來教作文。首先要幫助學生克服作文難的恐懼心理，形成寫作不難的觀念;其次教師應蹲下身來教作文，把學生當成“學生”，降低學生寫作難度門檻，增強其寫作信心。

(2)樹立培育語文素養觀，塑造學生心靈。從本質上說，寫作始終是一種心智活動，能培養學生的語文素養，更是對學生的心靈、情操、人格的陶冶。因而，作文教學，是培養學生是非觀、道德觀、人生觀、世界觀的有效途徑。

(3)樹立興趣培養至上觀，激活寫作內驅力。蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是作文的內驅力，因此，樹立了寫作興趣培養至上觀，就從根本上解決了作文教學難、學生寫作難的問題。

2.2 儲備豐富寫作能源庫

儲備豐富的作文寫作能源庫，學生寫作時就能厚積薄發。關注社會，觀察生活，挖掘作文的源泉。葉圣陶先生說過:“生活猶如泉源，文章猶如溪流。”學生寫作能力低的根本原因，在于“巧婦難為無米之炊”。要把文章寫好，一定要讓學生走出校門、走向社會，觀察體悟生活，挖掘生活中作文鮮活的素材。

(1)豐富語文實踐活動。學生天性活潑好動，喜歡新鮮。要有計劃有目的地開展各類活動，如游戲項目、科學小實驗、辯論會、演講、詩歌會等各種新奇有趣的語文實踐活動，擴展了學生的寫作空間。

(2)感受體驗社會生活。組織學生走出教室，來到大自然中，走到街頭、商場里等，有目的地去采風。整個采風活動可遵循分組采集——交流探討——賞析品味——寫作交流——總結歸納的流程操作。通過采風活動，學生感受體驗了社會生活，打開了寫作的渠道。

(3)調動感官觀察生活。多角度地觀察生活，捕捉事物的特征。如教學生寫自然、花草時，從培養觀察力著手:“看”，引導學生仔細觀察花草的顏色、變化、形狀等;“聽”，聽花草身邊蜂嗡鳥鳴的聲音;“聞”，品味它們的味道;“摸”，引導學生摸一摸花草，加深對這種花草的了解;“想”，想一想自己對花草的獨特感受。這樣學生就能比較全面地把握它們在顏色、形狀、味道等方面的特點，不僅培養了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的表象。

擴大閱讀，感受經典，走進文學的寶庫。陸游說:“汝果欲學詩，功夫在詩外。”即寫詩、作文，要在寫詩、作文以外下功夫。

(1)培養學生多讀書、讀好書的習慣。根據學生的不同年齡特點，教師發揮引導作用，適時推薦一些適合學生閱讀的書目，擴大了他們的課外閱讀量。如在學《爸爸的花兒落了》時，插入《城南舊事》的相關片段，結果第二天就有很多學生手捧《城南舊事》，津津有味的讀著。引導學生誦經典、讀名著，大量的閱讀使學生文學底蘊逐漸深厚。

(2)縮短學生與名著之間的心理距離。由于名著與學生的閱讀心理有一定的距離，教師要想方設法加以引導。如，在閱讀《紅樓夢》時，舉行“暢游紅樓城”活動，其中設有這樣幾項:①說說你喜歡的人物和你喜歡他的原因。②你搜集到幾條與紅樓夢內容有關的歇后語。③你積累了那些《紅樓夢》中的成語。④交流讀書心得。⑤書寫“讀書名片”。活動還沒有結束，就再也沒有人說《紅樓夢》難讀了。

2.3 激活學生寫作內驅力

興趣是最好的老師，學生有了寫作興趣，也就激活了學生的寫作內驅力。可用如下方式:

(1)隨筆化寫作。所謂隨筆化寫作就是指學生隨時、隨地、隨形、隨意進行寫作。學生的寫作不再局限于專門的寫作課，學生可以隨時寫，不管在課間、閱讀課上、自習時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。想說就說，想寫就寫。學生可以充分地表現自我，彰顯個性，從而培養學生寫作興趣。

(2)捕捉作文熱點。熱點話題最能觸及學生的精神需要，并使之產生強烈情感和寫作熱情。如對于“山寨現象”、“范跑跑”、“樓脆脆”、“雷人”等熱點話題，學生十分感興趣，作文教學時充分利用熱點話題開展教學活動，變單向師生交往為多向交往，由教師的“一言堂”變為師生的“群言堂”;學生由單獨寫作時的心理緊張和苦悶到參與議論時感到集體的溫暖和寫作的快樂，促進了師生間情感的溝通，激發了學生寫作的興趣和熱情。

(3)精心命作文題。著名教育家贊科夫說:“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”我們必須適時從學生的喜怒哀樂中捕捉情感的火花，精心設計命題，為學生創設積極的作文氛圍，讓學生覺得有東西可寫，寫起來得心應手。如初中學生大多數敏感脆弱，愛沖動、幻想，時而又有困惑迷惘，為刺激學生的表達欲，使其自覺地投入主動地作文之中，我設計了《都是手機惹的禍》《不做“流行”的奴隸》《E時代的網狗Tommy的自述》等題目，很好地激發了學生寫作欲望。

(4)創設作文情境。在作文教學時，可為學生創設作文情境，讓學生產生寫作沖動，激發學生寫作欲望。如進行七年級(上)第四單元中的“探索月球奧秘”綜合性實踐活動時，首先，將六個活動的內容寫在黑板上:A、查找有關月球的知識，B、找出含有月的成語，C、歸納含有月的古代詩詞，D、講述關于月的神話傳說，E、說出幾幅賞月的佳對，F、說出月亮的美稱與雅號;然后，讓學生根據自己的興趣選擇活動內容，任務布置下去，所有的學生都動了起來，學生自主、合作、探究的氛圍異常熱烈。由于作文情景創設得得當，學生又進行了充分的準備和自主探究，他們一拿起筆就寫了起來，寫得趣味盎然。

(5)把握作文 “動情點”。所謂“動情點”就是在生活的某一時刻打動了你的內心，牽動了你情思的人、事、物。在寫作過程中，指導學生精心剪裁、巧設高潮，把握“動情點”。學會把握作文 “動情點”也就極大激發了學生的寫作興趣。

(6)扮演多重角色。教師扮演什么樣的角色直接影響學生的寫作興趣和熱情。為了激發學生的寫作興趣，教師要學會扮演以下四種角色:一個有鑒賞力的熱心讀者，一個有深度、有文采的思想者，一個能對學生進行心理輔導的知心朋友，一個能給學生寫出示范文章的寫作愛好者。教師也可與學生同場作文、寫同題作文，這樣教師既可體會學生作文時的心理歷程，又可為學生寫出示范文章，也為作文教學提供了最鮮活的材料。

2.4 常規作文教學系統化

常規作文教學是一個系統工程，需要有計劃有步驟地實施，不能急功近利追求短期效應，要懂得放長線才能釣“大魚”的道理。

(1)制訂作文教學長期規劃。常規作文教學對學生寫作的基本要求:一是寫得出，二是寫得順，三是寫得好。初中三年是一個作文教學大板塊，作文教學應有一個統籌的規劃，不能隨意把它割裂成若干個互不關聯寫作訓練板塊。總體規劃上，要求七年級學生“寫得出”，八年級學生“寫得順”，九年級學生“寫得好”;七年級學生寫記敘文，八年級學生以寫記敘文為主，九年級學生向寫議論文過渡。初中三年的教學規劃和每學年的具體安排，都要有一條作文教學指導貫穿其中:激發興趣——培養情感——掌握方法——日積月累——養成習慣——自主發展。

(2)編寫獨立校本作文教材。按照新課程標準提出的作文教學目標與重點，設計、編寫相對獨立的校本作文教材。七八年級把訓練作文的基本能力作為目標，九年級則重點訓練成篇文章的寫作。各個單元編寫順序可按照從說到寫、從述到作、從單項片斷練習到綜合成篇練習的模式進行編排。

(3)拓寬學生作文寫作渠道。校本作文教材是作文教學的主渠道，此外，還應編入一些課外作文訓練的指導內容。如寫日記、讀書札記、隨筆等，可規定每周必須完成的篇數與字數，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。指導學生經常寫課外自由作文是初中作文訓練體系中的一個重要組成部分。

(4)遵循循序漸進作文訓練。平時作文教學必須遵循循序漸進的訓練原則，堅持片斷練習多于成篇練習，多作分解性的練習，設置臺階，最終使成篇練習達標。如寫“我的媽媽”一題時，我把它分解為“勤勞的媽媽”、“時髦的媽媽”、“孝順的媽媽”等，降低了寫作難度，學生寫出了真情實感;而后引導學生模仿名家寫母親的文章，如仿冰心的《荷葉母親》，提高了學生的作文質量。

(5)追求靈活開放訓練步驟。在作文訓練的步驟上，要改變過去那種“出題——指導——寫作——批改——講評”循環往復的不變的流程，代之以更加靈活的“開放型”的訓練步驟。把作文訓練放到社會、生活，工作、學習的大環境中去，讓學生置身于日常生活與具體活動中，在活動中完成一系列寫作訓練。如母親節前夕，指導學生以《感恩母親》為(下轉第46頁)(上接第40頁)題進行作文時，先讓學生回家調查母親在自己成長的道路上最難忘的一件事，然后自己再為母親做一件實事，上學后采用“實話實說”式口述有自己的感受，于是課堂上有娓娓敘述的真情，有熱情奔放的詩歌朗誦，有情真意實的懺悔……

2.5 重視作文教學的語言訓練

一篇文章如果語言運用得好，就能刻畫人物栩栩如生，敘述事件生動活潑，寫景狀物繪聲繪色。如何讓我們的語言生動形象有創新?語言訓練至關重要。語言訓練應當是活的，有靈氣的，并具有實用價值。

(1)引進時代活水，豐富學生語言。不斷引進作文語言新詞匯，使學生語言生動活潑、新鮮有力，豐富學生的語言。引導學生關注當代漢語，要求學生搜集當前社會流行的新鮮陌生詞匯、學習新修辭。如山寨、雷人、達人等，要求學生記錄出處、考察淵源，解釋詞義、分析使用語境;學習新修辭，如置換、倒置、分解、語音英語化(MBA、NBA、CBA)等。

(2)訓練學生創新，激活作文詞語。激活學生的作文詞語是作文創新的一個重要途徑。如讓學生學會自己構詞、巧妙組合，讓學生嘗試活用成語，讓學生學習詞語的換位使用，讓學生運用后綴法、疊加法、移植法等構詞法等。

(3)賞析名言警句，化用作文之中。文言詩詞中多有名言警句，如《孟子》《唐詩三百》《古文觀止》等。賞析名言警句方法有誦讀、品境析理、化用等。這個訓練可以放在七八年級的課前五分鐘演講里進行，每節課背誦一句名言，每次演講要求講明名言警句的出處、作者以及對人的啟發，要分析它好在哪里，再舉例講講如何化用它們于作文之中。

(4)巧用修辭句式，拔高作文美感。修辭是使作文語言有美感的重要手段，在教學朱自清的《春》時，著重從修辭手法入手，引導學生進行摹仿寫作，巧用修辭與多種句式 ，作文的語言就顯得變化多姿，富有美感了。

3 讓我歡喜讓我憂——作文教學的思考

由于常規作文教學的復雜性，以下幾點還困擾著初中作文教學的進步。

(1)應試作文評價干擾著學生作文的價值取向。受應試教育影響，有些教師為了片面追求升學率，往往過分關注如何取悅評卷老師、如何提高作文分數，中考考什么就練什么，形成了一套應對中考話題作文的方法，學生也只要平時“套作文”、考前“背作文”升學中也可能會取得高分。這種過分追求作文模式、套路的作文教學，在很大程度上干擾著學生的作文價值取向，嚴重影響著作文教學的水平提升。

(2)學生作文寫作能源庫空虛。沉重的課業負擔擠壓學生的閱讀時間，閱讀積累達不到一定的量;許多家長也會把課外閱讀當成是看閑書，很少支持，甚至千方百計嚴令禁止。學生自覺或不自覺地遠離了文學讀物，致使學生缺少文學熏陶，造成學生作文寫作能源庫的空虛。

(3)學生難做體驗觀察生活的有心人。學生對學習、生活也進行了觀察，但缺少一雙慧眼，難以深入，難做有心人，寫起來仍不能做到具體、細致描述，反映不出個性特征。

(4)寫作興趣培養難且難以持久。學生語文素養的提高是一個潛移默化的過程，作文水平的提升更是一項艱巨的工程。寫作興趣的培養跟教師的作文教學方法，學生的閱讀量、語文綜合能力、自身的心理特征等密切相關，如果其中一個環節出現問題就直接會削弱學生寫作興趣，破壞學生寫作興趣的持久性。