深入探究數學德育教育增強數學德育教學的實效性

摘要數學教育作為學校教育的重要組成部分，以它獨特的風格，承擔著德育的任務。數學德育教育以數學知識為載體，體現了知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一，德育以知識為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給予學生深刻的影響。本文從分析當前數學德育教育的現狀，把握數學德育教育特點，結合數學德育教育原則，運用數學德育教育功能，來提高數學德育教學的實效性。

關鍵詞數學德育 現狀 特點 原則

中圖分類號:G641文獻標識碼:A

當今，世界各國都把國民德育教育作為一項緊迫的任務，并積極探索新形勢下的德育教育新模式。在市場經濟條件下，努力探討數學德育教育的特點、規律，充分發揮其德育教育主渠道的作用，是我們教師義不容辭的責任。加深對教學過程進行德育教育的研究，是教學改革的一個重大課題。新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位，國家教育部于2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:“新課程的培養目標指導我們，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀;具有社會主義責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”數學教育作為學校教育的重要組成部分，以它獨特的風格，承擔著德育的任務。

1 數學德育教育現狀

當前，我國數學教學中忽視數學德育教育現象十分普遍，新課程推行以來，數學教學實際并不樂觀，有一些教師把明確的數學德育教育要求簡單地作貼標簽處理;將知識、認知教育與德行、人格教育截然分割;組織教學得心應手，實行德育教育毫無辦法;而堅持只作學科知識、認知教學，把學科德行、人格教育要求只反映在教案的“目標”中者更比比皆是。《基礎教育課程改革綱要(試行)》從基礎教育課程要革除的原有課程教材的弊病出發，提出了確立新課程培養目標的現實依據，原有課程教材過于強調學科本位;過于學科知識的傳授;過于重視書本知識;過于強調接受學習，死記硬背機械操作;過于強調甄別和選拔等。就數學課程而言，長期只重視知識的、認知系統，忽視德行、人格系統。在數學教學中不能及時、恰當、有針對性地聯系社會實際和學生實際，把數學德育有機地結合起來，忽視數學德育在數學教學中的作用。

2 數學教學中德育的特點

2.1 滲透性

將數學的德育教育內容融入到知識的傳授過程中，杜甫有詩云:“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教學中要猶如春風化雨，點滴入土，日積月累，潛移默化，通過全部的教學活動將數學德育內容滲入到學生的心田。

2.2 深刻性

數學教學中的德育反映出一種遲效性，它不能收到立竿見影的功效，而需要利用數學的特點，長期熏陶方能見效。但這種德育的功效一旦獲得，將不易被改變，終身受益。

2.3 整體性

數學德育教育，是對人的素質的全面提高，既可以培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養理性精神，又可以培養意志與毅力，提高抗挫能力，因而能夠提高學生的整體素質。

2.4 課程性

德育教育是中學課程的有機組成部分，是實現中學生數學教育素養全面發展的需要。數學德育教育必須通過課程系統來體現、反映，在課程的目標、任務、結構、內容、過程、評價等諸方面都應有德育蘊含其中。其次，數學德育教育必須通過教師的一系列課程教育活動，諸如課堂教學設計、組織、實施、評價等來使之真正得到體現并最終轉化為學生的知識、認知與德行、人格的健康發展。

2.5 需要性

數學課程不僅需要知識、認知系統的教育，還需要德行、人格系統的教育，這是中學學科教育以來近幾十年的實踐經驗中獲得的深刻經驗與教訓。認識并發掘課程資源中的德行、人格教育，不僅能夠改善學生的德行、人格素質，而且能夠極大地促使其數學知識、認知素養的高水平發展。

3 數學教學的德育原則

3.1 科學性原則

數學教學為學生形成科學的世界觀和良好的道德品質提供了堅實的基礎。學習數學需要正確的動機和科學的思維方法，遵循認知規律。因此，數學德育教學要符合馬克思主義的科學性原理，符合認知規律，才能收到良好的教育效果。

3.2 長久性原則

科學的世界觀、人生觀、價值觀樹立，良好道德品質的養成，需要潛移默化的漸變過程。寓德育于教學之中，不能搞一陣風，只有經過堅持不懈的努力，長期精心的培養，持之以恒的滲透，才能水到渠成。

3.3 有機結合原則

在數學教學中進行德育教育，要把握水乳交融的結合，防止牽強附會的硬湊，要有意識地潛移莫化，避免形式主義，要貼切地結合教材滲透，防止貼標簽式的空洞說教。要有機地結合教學內容，恰當地進行教育。

3.4 量力性原則

數學教學中的德育，必須根據學生的心理和生理特征，認知基礎和思維發展水平，確定符合學生實際的目標，有目的、有計劃、循序漸進地進行。

3.5 情感性原則

教學與情感密切相關，教學中既有知識的傳授，又有情感的交融。教師教學中要情理結合、以情動人，寓德育于數學教學之中，從而達到良好的效果。

4 數學德育教育功能

4.1 對學生進行愛國主義教育

《愛國主義教育實施綱要》指出:“學校是對青少年進行教育的主要場所，要把愛國主義教育貫穿到教書育人全過程中，特別要發揮好課堂教學的主渠道作用”。數學知識體系中豐富的史料知識是對學生進行愛國主義的好教材，在數學課堂教學中，應充分利用數學知識內容對學生進行生動形象的愛國主義教育，使數學知識與愛國主義教育融為一體。在講“二項式定理”時，通過我國的“楊輝三角”比西方的“帕斯卡三角”早發現一個多世紀的史料介紹以及陳景潤摘取了“哥德巴赫猜想”皇冠上的明珠等說明我國在數學研究領域里，無論是過去還是今天都有著輝煌燦爛的一頁。實踐證明，在教學中介紹一些數學史和古今中外數學家的生平與成就，不僅在枯燥的數學教學中會增添一點情趣，更能收到潛移默化的愛國主義教育效果。

4.2 對學生進行辯證唯物主義觀點的教育

數學是研究數量關系和空間形式的自然科學，它蘊含著極為豐富的辯證唯物主義思想素材。恩格斯在《自然辯證法》中說:“有了變數，運動進入了數學;有了變數，辯證法進入了數學……”因此，在教學中充分挖掘和利用這些素材，不僅能使學生加深對辯證法的認識，而且更能促使學生透徹理解數學知識。點的軌跡的探求及函數概念的闡述體現了動與靜的觀點;極限理論可使學生的認識從有限過渡到無限，其核心就是由量變到質變的飛躍;在解題教學中，通過引導學生對具體問題具體分析，尋找問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，探索正確的解題途徑。在教學中深刻剖析內容結構中的那種對立統一，量變到質變的矛盾轉化關系，讓辯證法在數學教學中的體現充分展示在學生面前，將會使學生受到更為深刻、生動、具體的辯證唯物主義思想教育。

4.3 對學生進行個性品質教育

優良道德品質的形成和心理、個性有著密切的、不可分割的聯系。在數學教學中加強德育教育，不僅要有目的地培養學生的思想品德，而且要注意培養學生良好的心理品質，促進學生個性的發展。(1)培養探索進取精神。數學教學是一種數學文化修養的教育，也是一種人格教育，它能促進學習者的“有理智的頑強性”和“自覺的頑強精神”，其最根本的特征是它表達了一種探索進取精神，這是一個永恒的道德精神和永恒的德育追求。(2)培養科學態度。科學態度是一種求實、創新的態度，在思考和處理問題時，不迷信、不附和、不武斷，只服從以事實為根據的真理。科學態度的精神實質是客觀的依據、理性的懷疑、民主的爭論、實踐的檢驗。數學中大量的計算和嚴密的論證有利于養成科學的態度。

4.4 對學生進行審美教育

數學中蘊含著豐富的科學美，要深入挖掘教材中的審美教育因素，結合有關的教學內容，揭示數學美的內容形式和本質特征，對學生進行審美教育，使學生逐步能夠感受美、欣嘗美、鑒別美、創造美，激發學生學習數學的愛好和興趣，培養高尚的審美情操。教育家蔡元培說:“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的。例如數學，仿佛是枯燥不過的了，但是美術上的比例、節奏、全是數的關系。”在數學中，要讓學生充分體驗到數學語言與解題方法簡潔的美;幾何圖形與數字排列對稱的美;數學結構與定理公式統一的美;黃金比例與數量關系和諧的美;數學思想與邏輯思維深刻的美等。

5 數學德育教學中應注意的問題

5.1 充分發揮教師在教學中體現的人格魅力

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。

5.2 充分利用教材發掘德育素材

在數學教材中，大部分德育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。

5.3 進行德育滲透要注意把握一個“度”

在數學教學中滲透德育要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高德育滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注意滲透的反復性。德育是一個復雜的系統工程，各階段學生的心理特征和接受能力都有差異，學生所處的社會環境和家庭環境也不盡相同，教師在進行德育時要把握一個“度”。

總之，數學的教學不應只是數學知識的教學，還應充分發掘蘊涵于知識之中的德育教育的知識，用數學的精神、思想、方法教育學生，使他們在情感、意志、品質、思維等方面，受到廣泛熏陶，深入探究數學德育教育，增強數學德育教學的實效性，是一項長期的、艱巨的任務，需要廣大數學教師在思想上高度重視，在教學中加強研究，不斷提高數學德育教育效能。

參考文獻

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