高校就業指導全程化建設的思考

摘要通過闡述西安工程大學就業指導教育的實施方式，指出全程化的就業指導教育模式不僅能夠最大限度地調動在校大學生的自我意識、職業意識、學習的目的性和積極性，端正學生的擇業觀、就業觀，還能夠進一步推動學校教育教學建設，強化校企合作，提高學生的就業競爭力。

關鍵詞高等學校 就業指導全程化 職業生涯

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

普通高等學校畢業生就業工作是一項關乎國家科教興國戰略實施、社會穩定、高校改革發展的重要工作，關系到每一個畢業生的成才立業，寄托著數百萬家庭的希望。做好高校的就業工作，不僅關系到畢業生的人生目標，自我實現，也關系到學校的辦學質量和整體發展。為了進一步做好畢業生就業工作，西安工程大學從2004年起逐步推進就業指導全程化建設，經過5年的探索和實踐，逐步實現了全程化的就業指導模式，并探索出了一套適合學校特色的就業指導服務體系。

1 就業指導全程化的指導思想和內容體系

隨著畢業生就業制度改革的進一步深化，“雙向選擇，自主擇業”成為大學生就業的主要方式。因此，高校畢業生就業指導工作的水平和就業服務體系建立的質量直接關系到畢業生能否順利就業。目前，幾乎所有高校都成立了就業指導部門，并開設了就業指導課程，“但還存在著一些突出問題，即:大部分高等學校就業教育工作主要是面對畢業班學生進行的，教育內容也僅限于分析就業形勢，收集就業信息、傳授就業技巧、指導學生如何寫自薦書、如何應對面試等”①“課程內容的單一零散和過分強調擇業技巧，往往會誤導學生過于看重應聘面試、求職包裝，甚至采取欺騙的手段，而忽視了在校學習期間職業素質的培養”。②這種“臨時強化”的就業指導方式只能對畢業生的求職起到“臨時美化”和“掩飾不足”的作用，從學生角度來看，無法真正實現明晰自我認知，提升專業技能、職業能力，強化職業意識，提升職業自主性的作用。為了從根源上幫助學生形成明確的自我意識、科學合理地規劃學業，形成符合自身特質的職業目標，真正提升自身的就業競爭力，西安工程大學根據學生各階段不同的心理特征和教學計劃，分階段、分步驟、分年級、分角度對學生進行入學教育、專業意識教育、職業生涯規劃和就業指導課程，幫助學生充分認識自我、了解市場，及早培養職業意識和職業能力，逐步實現就業指導教育的全程化。

2 就業指導全程化的體系和目標

全程化就業指導體系將就業指導教育按照學年分為四個有機聯系的階段，各階段的任務和目的各不相同，有所側重，具體如下:

2.1 大學一年級——入學教育及學業規劃

大學一年級新生的教育主要是將入學教育、形勢政策教育與專業教育相結合，在對入校新生進行素質訓練和心理調適的基礎上，進行專業概況教育。具體課程內容有學校概況教育、入學心理教育、專業概況介紹、學業規劃教育。實施具體的方式為在一年級學生的《形勢政策》課程中加入就業指導和專業概況教育，共計4個學時。此外，在專業概況教育中，要求指導教師對專業發展前景和就業形勢進行客觀的、實事求是的分析和預測。既不規避困難，也不盲目夸大優勢;對專業的優勢及困難進行客觀理智的分析和展望。

入學教育的目標是通過學校的努力幫助學生盡快適應大學生活、穩定專業思想、明確專業目標，制訂分階段的學習計劃，從根本上增強學生的學習動力，提高學習自覺性，確立職業理想和奮斗目標。

2.2 大學二年級——明確專業發展方向和職業意識的初步形成

二年級的大學生已經進入專業課學習階段，因此，個人專業發展和方向定位十分重要。對二年級大學生，主要側重向學生系統介紹本專業情況，加強學生對自身所學專業的認識。通過聽取專業教師、企事業經理人員及人才市場負責人的的講座、與本專業已畢業的成功人士進行經驗交流，二年級學生能夠進一步了解社會對相關學科專業人才素質的需求，努力查漏補缺，彌補自身不足，形成初步的職業意識和職業目標。

此階段教育共計4個學時，為必修課程，實施的具體方式是在二年級的《思想道德修養》課程中加入就業指導，專業介紹、職業意識培養等內容。目標是從根本上真正提升學生的綜合素質和專業素質。幫助學生明明白白地理解了專業的具體情況，包括專業所具備的優勢及劣勢，專業對人才素質的要求，今后就業可能遇到困難和希望，更加明確了學習的目的，真正將“要我學”轉變為“我要學”。為進入三年級職業目標定位和職業意識成熟階段打下堅實的基礎。

2.3 大學三年級——職業生涯規劃教育及升學教育

三年級的就業指導主要著重對學生進行人生規劃教育，為此，西安工程大學專門引進了北森職業測評系統，要求學生在就業指導網站上進行職業興趣、職業人格、職業能力、職業價值觀的測試，形成專業的測評報告。學校要求就業指導教師根據測評報告一對一對學生進行指導，幫助學生分析自身特長、優勢和局限，了解自身的心理、性格特征和與之相對應的職業適應范圍，初步定位個人今后的職業發展方向。此外，就業指導教師還會根據社會實踐的要求，幫助每位學生制定適合自身的特點和興趣的職業生涯規劃報告。對于選擇考取研究生和參加公務員考試的學生，提供考試指導，報考指南、信息指導。

此階段為三年級學生開設《大學生職業發展》課程，共計24學時，為必選課，授課采取課堂授課、多媒體教學、講座、答疑咨詢等形式。目標是幫助學生形成自身的職業目標和職業規劃，科學合理地規劃職業生涯，并積極根據職業目標進行各種準備，

2.4 大學四年級——擇業指導、就業指導及創業指導

四年級大學生已經把就業作為自己的主要任務之一，因此大四是對畢業生進行就業指導教育的關鍵時期，此時的就業指導教育主要側重于:(1)定位教育，即幫助畢業生確定恰當就業期望值。(2)就業準備教育，即對最新的就業政策，擇業的具體程序、求職資料的收集等內容進行介紹。(3)求職技巧指導，即對畢業生進行面試、筆試的系統知道以及求職禮儀的介紹。(4)就業心理指導，幫助畢業生緩解擇業和面試過程中的心理壓力。(5)從業指導，即對畢業生進行報到入職程序的介紹和入職前的角色轉換教育。(6)對有一技之長以及具備創業潛質和創業條件的學生提供政策指導、創業指導等。

此階段開設《大學生就業指導》課程，共計24學時，為必選課，授課采取課堂授課、多媒體教學、講座、模擬面試、答疑咨詢等形式。目標是通過就業指導幫助學生了解各企業的具體情況，提升學生的信息搜集能力和求職能力，幫助學生在求職面試中彰顯自身優勢，保持良好的求職心態，順利擇業就業。

3 現階段就業指導全程化實施遇到的困難和問題

3.1 對就業指導教師的理論及實踐的要求更加嚴格

就業指導全程化教育模式的確定為我校就業指導教師理論及實踐水平提出了新的要求，就業指導教師必須同時掌握并熟知相關就業政策、就業心理、學業規劃、各專業現狀及發展前景、職業生涯規劃理論及實操、企業用人標準、面試考核標準及創業政策的等各類信息。實施就業指導教育的深度和廣度增強，難度加大，專業性大大提高，對教師自身素質能力的要求更加嚴格。從實踐來看，目前我校就業指導教師的理論和實踐技能與就業指導工作開展的實際要求仍然存在著一定的差異，就業指導教師的專業性需要進一步提升。

3.2 就業指導分階段教育目標要求各年級、各階段就業指導教育安排更加細致科學

由于各個年級的學生身心特點存在差異，大學生就業指導課教學要針對不同年級，各有側重， 明確目標，突出重點，分步實施。對一年級大學生，主要側重引導其適應大學生活，系統介紹專業特點以及職業對人的要求，幫助學生試探性地確立目標。對二年級大學生，主要幫助他們了解如何塑造和完善自己，認真打好扎實的基礎知識和優化知識結構;對三年級的大學生，主要側重如何根據自己的個性特點，正確進行自我評估和完成初步職業定位，提高能力，增強就業的適應性;四年級的大學生，主要側重擇業期的特點和困惑，進行政策、技巧、心理測試等方面的指導。從目前開展就業指導的實踐來看，各階段的課程安排、內容設計、實施方式等環節仍然不夠科學，各階段課程安排不夠細致、結合實際不夠緊密，與學生的需要仍然存在著一定的脫節。因此，不斷加強分階段就業指導工作研究，細化各階段教育的內容，使其更加具備針對性和有效性成為下階段就業指導工作的重要任務。

3.3 授課形式和內容需要與實踐緊密結合，不斷進行創新

全程化就業指導教育的目的是培養符合社會需求的、企業需求的專業化人才，因此人才培養模式的起點和標準就是社會對從業人員素質要求的變化，以此作為就業指導教育的起點和目標，才能從根本上實現就業指導教育的實用性和有效性。從目前的具體情況來看，全程化就業指導教育再試試實施過程中，由于授課教師大都為學校教師，就業指導教育的理論性片強，與實踐的聯系不夠緊密，課程的授課內容和形式缺乏一定的創新。

全程化就業指導教育是一項系統、連貫、全方位的系統工程，不能僅僅理解為就業前的短時間指導，它是面向一生的，以促進學生職業終身發展為目標的系統工程，職業指導不僅要著眼于現在，更要面向未來。“授人以魚，不如授人以漁”，職業指導的目的是讓學生具有職業選擇和職業決策以及對職業進行規劃的能力。因此，全程化的就業指導模式能夠最大限度的提高學生的綜合素質、自我認知水平、職業意識和職業能力，是一種積極有效的職業指導教育方式。

注釋

①郭江平，全程化就業指導模式研究，華中農業大學，2004.9.15.

②呂中華，大學生就業指導課全程化、分階段教學探微.長春大學學報，2007.5.17(3).95.

參考文獻

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