摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在不被重視、缺乏專業(yè)教師、沒(méi)有具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)設(shè)備落后和不齊全等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)課程在農(nóng)村小學(xué)的推進(jìn)，也對(duì)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的影響。作為多年奮戰(zhàn)在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)一線的教師，筆者認(rèn)為可以從更新教育教學(xué)觀念、培養(yǎng)專業(yè)教師、明確教學(xué)任務(wù)、融入生活元素等方面解決農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以增強(qiáng)信息技術(shù)課的存在感與實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）40-0057-02

引 ? 言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)課程越來(lái)越被人們所重視。《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)。由此可見(jiàn)，這是一門(mén)實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的課程，教師絕不能將這門(mén)課程的教學(xué)簡(jiǎn)單地停留在理論知識(shí)的講解層面，而是要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉其信息技術(shù)操作能力[1]。然而，在一些較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)課程一直被忽視和邊緣化，存在感極低。作為一名農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課教師，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。

一、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)信息技術(shù)課不被重視

在部分農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)課不被重視，無(wú)論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是各學(xué)科教師;無(wú)論學(xué)生，還是家長(zhǎng)，對(duì)信息技術(shù)課都持同樣的態(tài)度，即認(rèn)為信息技術(shù)課不是考試科目，這門(mén)課程可有可無(wú)。因此，學(xué)校教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)課被語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師占用的現(xiàn)象。讓筆者更為不解的是，大家似乎都認(rèn)為這很正常。筆者作為信息技術(shù)教師，對(duì)這種落后的教育教學(xué)觀念感到很無(wú)奈。

（二）農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師

雖然我國(guó)在逐年加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，但是仍然有部分農(nóng)村學(xué)校的師資力量很薄弱，尤其是學(xué)生數(shù)量較少的農(nóng)村小學(xué)，可能只有兩三名教師，要想配備音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科專業(yè)教師是不現(xiàn)實(shí)的。這種情況下，信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)就有很大的難度。因此，缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師是制約農(nóng)村信息技術(shù)課程開(kāi)展的重要因素。

（三）學(xué)校沒(méi)有具體的教學(xué)任務(wù)

多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的課程開(kāi)設(shè)是齊全的，也有相關(guān)專業(yè)的教師，就算沒(méi)有專業(yè)教師，也有能夠勝任課程教學(xué)的兼職教師。但是，有些農(nóng)村小學(xué)對(duì)開(kāi)設(shè)的課程并非持同樣的態(tài)度，通常情況下，他們重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等考試科目，會(huì)對(duì)這些學(xué)科設(shè)定較為具體的教學(xué)任務(wù)。而那些非考試科目，教師往往只是帶著學(xué)生體驗(yàn)，并沒(méi)有明確的教學(xué)任務(wù)需要師生努力完成，也就難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)設(shè)備落后或不夠齊全

部分農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備陳舊或者不齊全。而信息技術(shù)課程需要專門(mén)的教室、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、路由器、電腦桌凳等設(shè)備，缺少任何一樣設(shè)備，都很難將這門(mén)課程開(kāi)設(shè)起來(lái)。有些學(xué)校雖然勉強(qiáng)配齊了設(shè)備，但是由于設(shè)備陳舊，經(jīng)常損壞且難以修復(fù)，比如，有的計(jì)算機(jī)雖然能用，但是由于使用時(shí)間長(zhǎng)，反應(yīng)速度太慢，影響了正常的教學(xué)活動(dòng)。

二、改變農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施

（一）及時(shí)更新教育教學(xué)觀念

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生普遍不重視信息技術(shù)課程的現(xiàn)象，筆者通過(guò)總結(jié)、分析，發(fā)現(xiàn)這是他們落后的教育教學(xué)觀念導(dǎo)致的。觀念決定思想，思想決定行為。在落后教育觀念的影響下，他們看不到信息技術(shù)課程潛在的價(jià)值，也不能用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看待信息技術(shù)這門(mén)課程，更不會(huì)替學(xué)生的初中、高中、大學(xué)乃至將來(lái)步入工作崗位的人生階段做考慮。

教師要及時(shí)更新教育教學(xué)理念，從自我做起，不斷地學(xué)習(xí)，改變自己、提升自己。當(dāng)然，教師要有選擇性地學(xué)習(xí)，不能寬泛地學(xué)習(xí)各種知識(shí)和新理念，而要專注于教育教學(xué)新理念的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自我充電的過(guò)程，也是更新教育理念的有效途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師或家長(zhǎng)都應(yīng)該用新的教育教學(xué)理念武裝自己，用新課程標(biāo)準(zhǔn)指引自己，消除那些陳舊的“唯分?jǐn)?shù)論”觀念，看到每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（二）培養(yǎng)專業(yè)的信息技術(shù)教師

農(nóng)村小學(xué)在師資力量的配備上是沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的，依靠學(xué)區(qū)或?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)取專業(yè)的信息技術(shù)教師是個(gè)辦法，但并不一定能成功。最實(shí)用的辦法還是學(xué)校培養(yǎng)，尤其是新分配來(lái)的年輕教師，他們接受新事物的能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且有一定的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即使他們不是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的，也可以鼓勵(lì)他們自學(xué)，或者請(qǐng)同一學(xué)區(qū)的信息技術(shù)教師幫帶，還可以讓他們外出參加信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，以此提高他們的信息技術(shù)水平、實(shí)踐操作能力、課程把控能力等。

有了信息技術(shù)教師，才談得上開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，否則都是空談。沒(méi)有信息技術(shù)教師，即使學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，學(xué)生也學(xué)不到有價(jià)值的知識(shí)，那樣的計(jì)算機(jī)課無(wú)異于帶著學(xué)生上網(wǎng)、打游戲。

（三）學(xué)校要明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣。這說(shuō)明小學(xué)階段的信息技術(shù)課不能形同虛設(shè)，而要有一定的作用、目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)的[3]。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后讓他們掌握一些軟件和工具的應(yīng)用方法，使其能熟練地搜索、制作、整合相關(guān)信息和文件等。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，農(nóng)村各小學(xué)應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)課程設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并且在平時(shí)的教學(xué)中和學(xué)期末依照教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)對(duì)師生進(jìn)行考核。

農(nóng)村小學(xué)在制訂學(xué)校教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)把信息技術(shù)課程納入其中，并且制訂較為詳細(xì)且易操作的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓信息技術(shù)教師在開(kāi)學(xué)初就清楚本學(xué)期要完成哪些教學(xué)任務(wù)，要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就不會(huì)因?yàn)闆](méi)有目標(biāo)而感到茫然無(wú)措。學(xué)校可以結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，引導(dǎo)教師高效完成教學(xué)任務(wù)。比如，針對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)可以是讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)電腦，學(xué)會(huì)開(kāi)、關(guān)機(jī)，認(rèn)識(shí)電腦桌面，能靈活使用鼠標(biāo)，認(rèn)識(shí)電腦鍵盤(pán)并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單使用鍵盤(pán)等;針對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)應(yīng)為教會(huì)學(xué)生利用鍵盤(pán)輸入一些文字，認(rèn)識(shí)窗口，學(xué)會(huì)建立文件并能復(fù)制、粘貼，認(rèn)識(shí)Office軟件，學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的表格等。有了這些具體的目標(biāo)和任務(wù)，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)就有了方向和指引。

（四）在信息技術(shù)課上融入生活元素

將生活與課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生興趣的有效策略。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師如果能夠讓學(xué)生了解到信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)際功用，就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;如果教師能夠利用信息技術(shù)課幫助學(xué)校完成一些業(yè)務(wù)，就能大大提高學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度。要改變農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課被弱化的現(xiàn)狀，教師必須提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率和實(shí)用性。鑒于此，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師可以嘗試在課堂上多融入生活元素，解決生活問(wèn)題，以此改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及家長(zhǎng)的想法[4]。

教師可以先利用學(xué)生感興趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作能力，再讓學(xué)生靈活運(yùn)用技能解決實(shí)際生活問(wèn)題，以鞏固所學(xué)，加深認(rèn)識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生玩紙牌游戲，練習(xí)如何使用鼠標(biāo)，在學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、桌面圖標(biāo)及文件的打開(kāi)、關(guān)閉等都能熟練操作后，再深入融合生活元素，如讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制作班級(jí)的值日表、課程表、時(shí)間表、報(bào)到簿等，并將制作好的各種表格打印出來(lái)。又如，教師可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)搜索家長(zhǎng)某個(gè)疑惑或問(wèn)題的答案，并將搜索出的答案整理和打印出來(lái)帶回家讓家長(zhǎng)看。這些實(shí)用性較強(qiáng)的技能能夠快速拉近學(xué)生、家長(zhǎng)與信息技術(shù)課之間的距離，取得較好的教學(xué)效果。

結(jié) ? ?語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)變得越來(lái)越重要。農(nóng)村小學(xué)因?yàn)楦鞣N條件的限制，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相對(duì)滯后，學(xué)生如果不能在小學(xué)階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，到了初中，就更難學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，從而阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師要積極探索有效的教學(xué)策略，改變農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的窘境，以提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：馬莉（1977.10—），女，甘肅環(huán)縣人，一級(jí)教師。