關注班級核心人物

一個叫文文的小姑娘在心語信箱里放進了自己的一個心愿——我喜歡和心語姐姐聊天，我想邀請全班的女孩子到心語小屋做客。于是，我們的心語小屋里第一次來了那么多的小客人。

“呀，這里真好!”“我喜歡這個大娃娃!”大家七嘴八舌和我們聊了起來，沒有什么固定的話題，但是無一不對文文帶大家來這里的“壯舉”表示感謝和敬佩，畢竟不是每個人都有這樣的構思和膽量。

作為這次活動的中心人物，文文并沒有興趣與我們交流，除了欣然地接受大家的感謝，就只顧著和另外的幾個小伙伴在屋子的另一角大聲說笑，肆無忌憚地將毛絨玩具、沙發軟墊拋來拋去。過了一會兒，不知她從哪里掏出一塊糖，剝開糖紙，將糖塊放進嘴里，順勢將糖紙一團，塞到身邊的另一位女孩子手里:“幫我扔掉?！迸c其說她是請求他人幫助，不如說是在給人下達命令。那位同學不情愿地起身準備把硬塞在手中的糖紙扔掉，我見狀隨即說道:“姑娘，我們這里是不準吃零食的，你怎么帶糖來呢?” 文文沒有回答?！澳愠缘奶羌垶槭裁匆獎e人扔呢?”文文仍沒有回答。“孩子，你的糖紙該你自己扔，去拿回來吧。”文文仍沒有說話，只是從伙伴手里拿回了剛剛塞給人家的糖紙，表情出奇地冷靜。時間過得真快，轉眼就到了下午上課的時間了，盡管孩子們聊得正興致盎然，也只好戀戀不舍地離開:“老師再見!”文文呢，什么也沒說，攬著前呼后擁的伙伴說笑著走了。

看來文文此行的目的不是為了訴說心語，而是有意借此機會又一次向大家證明自己非凡的能力。文文有聰明的頭腦，思維敏捷，學習成績比較優秀，有獨到的見解，有敏銳的觀察力，性格又活潑開朗、熱情洋溢、大膽潑辣。這樣的孩子很容易成為同伴中的佼佼者，甚至得到大家的追捧。也正是因為這些，讓年紀尚小、心智還很不成熟的孩子有了統領同伴的習慣和更多的優越感。

在我看來，一個集體的核心，有法定的和自然形成的兩種。法定的核心是指班干部，他們是學生的領頭雁，是管理班級、形成健康輿論導向的主力軍。顯然，文文屬于另一種——同學交往中自然形成的核心，學習成績穩定、大膽熱情、見解獨到、潑辣能干等都是她得到大家信任的原因，而這些學生多是成績優秀的、有良好人際關系的學生，班主任和班干部絕不能低估了他們的作用。他們會直接影響班級輿論導向，他們的行為做派會直接影響班級風氣的形成。前蘇聯教育家馬卡連科在《教育詩》中講述了這樣一個故事:彼得連科遲到了，馬卡連科沒有直接批評他，而是對他的隊長說:“你們隊里有遲到的人?！标犻L說:“是的，以后不會有了?！钡诙?，彼得連科又遲到了，馬卡連科指責了全分隊，全分隊保證以后不會有這樣的事了。后來全分隊教育了彼得連科，以后真的就再沒有遲到現象了?？?，當集體中正確的輿論形成之后，個別的錯誤行為就會受到批評、遏制。一個班集體，班風決定著它的興衰，而班風是靠輿論和習慣保證的整體作風。所以，形成健康的輿論，對于班級的建設和發展具有十分重要的意義。健康的輿論一旦形成，便能自覺地批評、抵制錯誤傾向，弘揚、支持正確言行，使班集體更加團結向上，更加朝氣蓬勃，更有利于集體中每個成員的健康成長。

我不知道文文的班主任是不是清楚孩子現在的情況，如果老師還沒有意識到孩子在班級中的作用，那么我真該提個醒兒——留意文文這個小家伙，不但要通過自己的眼睛，必要的時候還要通過其他的渠道多了解她在老師背后的表現，在對其突出的優點予以肯定之后加以指導，“誠于嘉許，寬于稱道”，想必孩子更會樂于接納意見和建議?！?/p>

□編輯 江泓