中學(xué)生責(zé)任意識重在培育

著名教育家馬卡連柯說過這樣一句話:“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。”責(zé)任不僅是一種意識，也是一種理性和行動。中學(xué)生責(zé)任意識的生成不是靠灌輸，而是靠培育，即在外在教育的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主構(gòu)建并逐步內(nèi)化的過程。

在班級工作中培育責(zé)任意識

我分別召開班委會和學(xué)生會，將班級管理的全部內(nèi)容分成若干板塊，由每個班干部和團(tuán)干部各負(fù)責(zé)一塊，各自設(shè)計記錄表格，責(zé)任到人;對普通學(xué)生，將他們分成若干小組，分屬于不同的班干部管理;鼓勵學(xué)生勇于承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任，實現(xiàn)自我價值，做到人人有事可做，有責(zé)可負(fù)，體會“承擔(dān)責(zé)任”的酸甜苦辣，在平素細(xì)小的班級工作中培養(yǎng)自我責(zé)任心。

在集體活動中培育責(zé)任意識

責(zé)任的履行不是單靠理性認(rèn)識就能完成的，它需要在行動中去體驗和發(fā)現(xiàn)意義，形成一種自覺的責(zé)任意識。同時，責(zé)任又是一種實踐能力，它保證責(zé)任行為的自然發(fā)生和積極有效。因此，發(fā)揮班集體優(yōu)勢，多組織學(xué)生參加集體活動，讓學(xué)生在活動中體驗解決集體利益與個人利益、完成任務(wù)與執(zhí)行任務(wù)的矛盾，在強(qiáng)調(diào)個人利益服從集體利益、個人行動服從團(tuán)體行動的前提下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任心、任勞任怨、情緒穩(wěn)定等性格品質(zhì)。同時，讓學(xué)生在活動中學(xué)會關(guān)心，學(xué)會協(xié)作，學(xué)會做人，教給學(xué)生自我管理的方法。

通過老師的言傳身教培育責(zé)任意識

英國著名教育家斯賓塞說:“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。”老師對學(xué)生奉獻(xiàn)一顆愛心，努力營造出一種良好、和諧的文化氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中體驗到幸福，體驗到愛的力量和奧秘，從而去激發(fā)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng);讓學(xué)生感受到被愛的同時，以同樣的感受去愛別人，用愛心發(fā)掘?qū)W生的隱匿心理，誘導(dǎo)學(xué)生潛在情緒，內(nèi)化學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)生看到老師這樣關(guān)心他，對他負(fù)責(zé)任，就會把對老師的感謝轉(zhuǎn)化為提高學(xué)習(xí)成績，熱愛他生活的班集體!

在接受懲罰中培育責(zé)任意識

一位教育家說過:“只有讓孩子體驗寒冷，體驗孤獨，才能讓孩子在承受挫折的同時激發(fā)出考慮如何解決問題、克服困難的能力，如果這個過程經(jīng)常得到強(qiáng)化，孩子就會由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩鴳?zhàn)勝困難。”因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某種過失時，如經(jīng)常忘記帶東西、集體活動遲到等，只要不會帶來比較大的損害，就可以對學(xué)生采用自然懲罰的方法——既不對學(xué)生作硬性的批評，又要使他們感受到因自己的過失給自己和他人帶來的損失，過后教師再給予引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識。