讓學校成為教師幸福的棲息地

人人都有享受幸福的權利，追求幸福是教師作為人的終極目的。然而，在社會轉型、教育變革高潮迭起的時代，在教育的理想與現實的擠壓之下，教師的幸福正面臨失落的困境。尤其是在新課程改革的背景下，管理者、家長、社會大眾對教師的期望越來越高，教師面臨著巨大的壓力。2005年，中國教師職業壓力和心理健康調查顯示:在被調查的8699名教師中，82.2%的教師反映壓力較大;近30%的教師存在嚴重的工作倦怠，近90%的教師存在一定的工作倦怠;近40%的教師心理健康狀況不佳，20%生理健康狀況不佳;超過60%的被調查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的傾向。這些數據無不表明廣大教師對自己的職業滿意率偏低，缺乏自豪感，壓力重重、身心疲憊、激情匱乏。總體而言，以使人幸福為己任的教師的幸福感正在逐步缺失。

學校是教師工作的主要場所，是教師的生命活動得以展開的地方。關注教師的校園生活質量，是學校的一種職責。景泰小學高度重視教師的幸福狀況，學校專門成立了“教師幸福感”課題研究組，對教師幸福的內涵、意義進行了深入的剖析。只有客觀、全面地把握教師幸福的內涵，學校才能有針對性地制定提升教師幸福的策略。同時，只有讓每位教師都認識到教師幸福的重大意義，廣大教師才會自覺地培養和提升自己感悟幸福、創造幸福的能力，共同來促進學生的幸福發展。

教師幸福的內涵

對幸福的理解可謂見仁見智。不同視域對幸福內涵的理解也各不相同，譬如倫理學主要探討道德與教師幸福的關系;心理學主要探討教師的主觀幸福感;哲學則探討幸福與人性之間的關系。面對如此紛繁的解說，我們又該如何理解幸福，如何理解教師的幸福呢?

其實，無論對幸福的理解如何多樣化，我們都可以把幸福歸結為這樣一種認識:幸福是一種主觀體驗，同時它又是一種客觀生存狀態，幸福是主觀體驗與客觀生存狀態的統一體。從主觀層面講，幸福是個體愉悅的心理體驗，表現為個體的快樂、滿足;而從客觀層面看，幸福又不僅僅是個體的主觀感受，這種感受是以它的客觀生存狀態為基礎的。幸福是個體對自我生存狀態滿意程度的一種主觀感受，一般而言，幸?；诹己玫纳鏍顟B，沒有好的生存狀態，個體就很難有幸福的體驗。同時，只有經過個體的認知參與才會產生幸福，否則即使客觀條件再好，也會出現“身在福中不知?！钡那闆r。在幸福主客體的統一中，主觀要以客觀存在為基礎，客觀存在必須經過個體的認知體驗才能轉化為個體的情感體驗。

基于對幸福的認識，我們認為，教師幸福主要是指教師在學校中體驗到的一種和諧、融洽、人性、自由、愉悅的情感體驗。教師的幸福依賴于教師能否將自我與教學、教育場域統一起來。教師在教學中要體驗到教學的快樂，達到一種“樂教”的職業境界。

提升教師幸福感的意義

教師是學校教育的主體，在整個教育過程中起主導作用，是學生身心發展的主要影響源。教師的幸福程度無論對教師自身的發展，還是對學生的發展以及對學校的發展都具有重要的意義。

1.教師幸福是教師發展的基礎

教師能否取得成功不完全取決于努力程度，還取決于教師是否擁有持久的幸福感。顯然，教學工作中擁有幸福感的教師比心情壓抑的教師更容易取得好的教學成績。這是因為，擁有幸福感的教師更傾向于尋找工作中新的奮斗目標，更容易獲得自信和滿足，擁有較高的教育效能感，能夠有效防止教師職業倦怠。在課程改革的今天，改革給教師帶來了新的發展機遇，同時也使教師面臨著巨大的壓力和挑戰。教師要樹立新的教學理念適應新課程改革，還要承擔各種角色的壓力，這極有可能導致老師的職業倦怠。因此，教師的幸福感，既是成功所帶來的結果，也是成功的關鍵因素。

2.教師幸福是學生幸福的橋梁

在學校里，教師和學生之間的關系最為密切。師生之間和諧融洽的關系會相互感染。當一個教師在生活工作過程中具有幸福感時，他會在有意或者無意中將這種幸福感傳遞給學生。具有幸福感的教師會全身心地將自己的愛給予學生，而這種愛會讓他的課堂充滿生機。學生在這種環境氛圍中將會找到更多的學習樂趣，體會到快樂和充實，而這也提升了學生的幸福感。

3.教師幸福是提升教育教學質量的前提

教師職業幸福感是教師做好教育工作的精神力量和重要前提。沒有職業幸福感的教師，不可能把教育工作作為自己人生價值的追求，不可能認真刻苦地鉆研教學業務，改進教學方法，努力提高教育質量，也不可能做到滿腔熱情、耐心細致地關心愛護學生。教師本人對培養學生這一職業的幸福體驗如何，不僅直接影響著他的教育教學狀況，而且關系到他是否以一種積極、主動的心態投入到教學中。同時，如果一名教師本身沒有對職業工作的幸福感，他就不能教導和潛移默化地影響學生對生活和未來工作的幸福感受的獲得，也會直接影響著學生的健康成長。教師只有像孟子那樣以“得天下英才而教之，此人生之三樂也”的狀況工作，才能在教育活動中自由地發揮創造自己的全部才能和力量。

學校管理者如何提升教師幸福感

教師幸福的重要性是不言而喻的，重要的是采取哪些措施提升教師的幸福感。景泰小學的管理者在對學校教師幸福狀況進行調查的基礎上，提出了“讓學生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福”的辦學思想，構建出 “幸福課堂”、“幸?；顒印?、“幸福校園”的幸福教育體系。學校認為，“幸福教育”不單單是讓學生幸福地成長，也應高度重視提升教師的幸福感。景泰小學為把學校打造成教師幸福的棲息地，在以下幾個方面進行了大膽的探索，并取得了明顯的成效。

1.營造融洽和諧的工作氛圍

以人為本的管理是景泰小學穩步發展的最大動力。如今，它已深深地烙在每個“景小人”的心里。教師是有生命的個體，他們是需要在工作中獲得幸福感的生命個體，他們的目的和使命也不應該僅僅是取得高質量的教學成果，更應該是在授課和引導教育學生過程中所獲得的幸福感。

針對教師在教育教學工作中承受的工作壓力和心理壓力，景泰小學在管理上更加關注教師的幸福，注重對教師的人文關懷。學校領導既強調單位同事的通力協作，又引導創設同事之間其樂融融的和諧氛圍;既看到學校的硬性指標，也看到教師的情緒發展、個人心境、團隊精神、家庭幸福等實際精神需要，千方百計地緩解教師的種種壓力。為了提高教師的幸福感，學校堅持以人性化的管理為核心，并根據教師的不同層次需求搭建學習、科研、展示的三個平臺，努力為教師創設寬松的環境和公平的機遇，提供自我表現的機會，調動教師的積極性和主動性。為了讓教師在日常工作生活中體味幸福，收獲幸福，學校主要從五個方面著手展開:重新認識人，樹立“人的管理第一”的新理念;依據激勵理論，采取多種激勵方式;建立和諧的組織內部關系;積極開發人力資源;創建優良的組織文化。最終達到“五和諧”:干群之間和諧、教師之間和諧、師生之間和諧、學生之間和諧、家校之間和諧。

例如，為了緩解教師的壓力，學校從不根據考試成績給教師排隊，也不以成績的高低來決定學期末的效益獎，而是采取“多一些縱向評價，少一些橫向評價”的方法，根據教師教學及帶班在原有基礎上進步的幅度如何，讓教師在盡可能寬松、和諧的氛圍中不斷反思，嘗試改革，自主發展。此外，學校還通過適時地開展讀書活動以及有關人生探討的沙龍活動，對教師的心態進行調節。大家一致認為:一個優秀的團隊，能打敗任何優秀的個人;必須懂得協調作戰，帶動、組織、融入一個優秀的團隊，而不是一味地追求個人成績，在團體的協作中，給別人留有機會，欣賞別人的長處，在合作、助人中體驗幸福，提升自我。

2.搭建教師參與管理的平臺

現代教學管理實踐表明，最佳的教學決策模式，絕不是某一種單一的模式，而是多種模式的合理組合、配合使用。提升教師的幸福感，應該讓教師參與到教學管理活動中去，讓教師成為一名管理者，肯定教師的價值。學校為教師創設了參與教學管理的平臺，充分體現了人人參與教學管理，人既是管理的主體，又是管理的客體的思想。

學校最初的教學管理分為兩級:學校教學主管領導和年級教研組長，平日里更多的是布置、檢查教師的教學工作。自實施人本化管理以來，管理者的角色發生了轉變，管理者由原來單純地決策、監督轉變為合作、指導、服務，為教育教學全方位的服務。教師參與教學管理的意識增強了，學校的教學管理也由原來的兩級管理轉變為五級管理，即學校校長、教學主管領導、年段教研組長、年級教研組長、教師本人。每一級管理都有明確的職責，每一級管理都要處理好教學質量和調控的關系，改革教學質量調控的內容與形式，淡化控制者與被控制者之間的界限，樹立全員質量調控的觀念，使學校管理者與教師、學生之間消除對立，形成共識，充分發揮師生在調控過程中的主觀能動性，使調控的作用從單純的監督、檢查、評價，向導向、激勵、改進的方向發展。每一級管理力爭做到四個轉變:從他控到自控的轉變;從對教的調控到對學的調控的轉變;從對結果的調控到對過程的調控的轉變;從對知識的調控到對學習能力的調控的轉變。

3.創設教師展示自我的舞臺

教師的幸福意味著教師精神生活的充實、自我價值的實現。教師絕不僅僅滿足于工作給他的物質報酬，他們更希望工作能成為幸福生活的重要組成部分，通過工作實現自己的職業理想。人本主義認為，自我實現是人的最高需要。當代教師的這種需要顯得更為強烈。學校管理者要充分地認識、了解每位教師的特點和需要，正視教師的生存狀況，積極創造有助于教師發展的機會和條件，幫助教師在職業生涯中獲得成功。

為了充分了解每位教師的特點，景泰小學對全體教師進行了《教師人格心理測試》，針對測試結果，逐一對教師進行心理分析。這樣，在進行教育決策時，就能根據每位教師的特點，為其提供展示自我、發展自我的平臺。同時，學校在計劃執行的過程中會根據實際情況邊實踐、邊調整，逐步完善，充分保證每位教師的發展。

美國教育家約翰·古德蘭說:“沒有更好的教師就不會有更好的學校，但沒有教師可以在其中學習、實踐和發展自身更好的學校，也就不會有更好的教師。”教師發展機會是教師獲得專業成長的根本保障，也是影響教師職業幸福感的主要因素。教師發展的機會既與個體的主動爭取有關，也與組織有關。社會要給教師提供盡可能多的個人發展機會。

學校有這樣一位教師，平日里不拘小節，隨遇而安。但與她進行幾次談話之后，我發現她對教學有獨到的見解，平時的表現和內心所想的并不一致。這是為什么呢?帶著這個問題，我翻閱了先前進行的心理測試，并進行了分析。我發現該教師非常聰明、要強，而且有一定的創造性，如果給這位教師提供一個良好的發展舞臺，定會幫助她實現自我。于是，我大膽地讓她擔當年級組長以及教研組長等工作，開始干部、教師有不同的看法，但經過一個學期后，有的干部對我說:“校長您的決策是正確的，這位老師真不錯，有能力。”

管理者只有為每位教師的發展提供良好的平臺，教師的才華才有可能施展，進而才有可能實現教師的幸福，提升學校的教學質量。反之，在壓抑人性的管理下，教師會感嘆“英雄無用武之地”，抑郁寡歡，喪失了工作的熱情、激情，體驗不到成功的喜悅，感悟不到人生的幸福。很難說，這樣的教師是幸福的，這樣的教師能培養出幸福的學生。

學校是教師的棲息地，學校的管理影響著教師的幸福感。和諧、融洽、民主、人性的管理，是提升教師幸福感的基石。景泰小學致力于把學校創建成教師幸福的棲息地。在這幸福的地域里，教師以飽滿的熱情投入到教書育人的工作中去，享受著教育的幸福?；仡櫨疤┬W的發展過程，如果說景泰小學的教學質量能夠穩步提升的話，這應該歸功于學校實施的幸福教育，“讓學生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸?！??！?/p>

□編輯 王雪莉