小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂討論實(shí)效性研究

課堂討論已成為學(xué)科教學(xué)普遍采用的方式，然而，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂討論還存在著諸多問(wèn)題:討論的問(wèn)題多是由教師設(shè)計(jì);在討論中，經(jīng)常是幾個(gè)尖子生把持著討論，不善表達(dá)的學(xué)生僅能充當(dāng)聽(tīng)眾;學(xué)生缺乏討論的經(jīng)驗(yàn);學(xué)生提出不同的見(jiàn)解時(shí)，教師還是簡(jiǎn)單地把它們納入到預(yù)定的答案中去……這種流于形式的課堂討論，重?zé)狒[輕思考，重形式輕實(shí)效，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。針對(duì)課堂教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，我們提出對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課堂討論實(shí)效性的研究。

課堂討論實(shí)效性的界定

課堂討論實(shí)效性，即有實(shí)效的課堂討論，是指對(duì)完成教學(xué)任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有實(shí)際作用的討論。學(xué)生在課前根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要，充分運(yùn)用已有的自學(xué)能力，查找相關(guān)的資料，自讀課文，提出問(wèn)題，帶著對(duì)課文的思考、帶著不懂的問(wèn)題走進(jìn)課堂。在課堂上，與同伴交流自學(xué)收獲，共同圍繞問(wèn)題進(jìn)行研討，既把握了課文的要點(diǎn)，形成必要的共識(shí)，又創(chuàng)設(shè)并提供多角度看問(wèn)題的思路，并能引發(fā)出新的問(wèn)題，學(xué)生帶著新的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)入更高層次或新一輪學(xué)習(xí)。

課題研究方法

在該課題研究中，教師把目前已有的和開(kāi)展研究后的“課堂討論”的教學(xué)過(guò)程整理為課堂紀(jì)實(shí)及案例，然后進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析、得出結(jié)論;對(duì)參與研究的授課師生進(jìn)行課后問(wèn)卷調(diào)查、訪談等，驗(yàn)證研究的結(jié)果;在研究中，注意整理有實(shí)效性的課堂討論教學(xué)案例，積累學(xué)生課堂討論中的學(xué)習(xí)成果。

研究成果

(一)有實(shí)效的課堂討論需要具備的基本條件

1.調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與交流的欲望，教給學(xué)生交流的基本方法

在大班額的教學(xué)中，必須充分利用“小組學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，可以實(shí)現(xiàn)課堂討論的實(shí)效性。那么，如何使小組合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效地開(kāi)展?我們總結(jié)出如下方法:

精心組建學(xué)習(xí)小組。個(gè)體差異性是維系小組合作的紐帶，無(wú)差異便不能發(fā)生真正意義上的合作互動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“小組學(xué)習(xí)”，不能只按學(xué)生身高而排定的座次自然組合，而必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異搭配組合。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是每個(gè)小組要由學(xué)習(xí)能力高、中、低的不同層次的三至五名學(xué)生組成。按學(xué)生個(gè)體差異性原則組建學(xué)習(xí)小組，要求教師通過(guò)各種渠道了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，特別是口頭表達(dá)能力以及人際關(guān)系等方面的情況。

學(xué)習(xí)小組的成員要相對(duì)穩(wěn)定，以利于各成員間的相互了解、熟悉、信任。實(shí)踐證明，為使“小組學(xué)習(xí)”發(fā)揮預(yù)期的作用，各小組都需要有一個(gè)“主持人”，主持人的職責(zé)是組織本組的討論、交流，負(fù)責(zé)歸納本小組的見(jiàn)解，代表本小組在全班討論中發(fā)言，發(fā)言不詳盡時(shí)，小組其他成員可以補(bǔ)充。“主持人”采取輪換制，可以調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，增強(qiáng)每個(gè)成員的責(zé)任感。

細(xì)心指導(dǎo)“小組學(xué)習(xí)”。教師要特別注意指導(dǎo)小組“主持人”如何工作，因?yàn)椤爸鞒秩恕钡哪芰λ經(jīng)Q定著“小組學(xué)習(xí)”的質(zhì)量;要幫助學(xué)習(xí)能力較差的成員有機(jī)會(huì)作“主持人”，并引導(dǎo)其他成員熱情幫助他當(dāng)好“主持人”。在主持小組討論和匯報(bào)的實(shí)踐中，滿足他們的表現(xiàn)欲，提高他們的自信心，及歸納、總結(jié)、分析、概括等各種能力;要指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)參加小組討論、交流;要指導(dǎo)小組發(fā)言的順序，即鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都發(fā)表意見(jiàn)，比較容易的問(wèn)題可以請(qǐng)“慢生”先發(fā)言，反之，可以請(qǐng)“快生”闡述;要指導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地評(píng)價(jià)別人;要指導(dǎo)學(xué)生在參加討論、交流時(shí)邊聽(tīng)邊記，借以發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)不到的內(nèi)容或修正自己的錯(cuò)誤答案;要指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組的“主持人”總結(jié)、歸納本組意見(jiàn)的方法。

2.傳授學(xué)生有效參與課堂討論需要掌握的基本方法和能力

學(xué)生有效參與課堂討論需要掌握的基本方法與能力如下:

傾聽(tīng)與思考。傾聽(tīng)的態(tài)度決定學(xué)習(xí)的效果。要學(xué)會(huì)看著講話者聽(tīng)，在聽(tīng)的同時(shí)，也需要觀察，即從他的表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言信息中獲得對(duì)問(wèn)題的理解。在傾聽(tīng)的同時(shí)還需思考，迅速作出判斷——你同意他的觀點(diǎn)嗎?還是有分歧?把你的想法說(shuō)全了嗎?依據(jù)思考的結(jié)果，決定你要表達(dá)的內(nèi)容。

表達(dá)與互動(dòng)。表達(dá)就是交流自己的學(xué)習(xí)成果。要聲音洪亮、語(yǔ)言流暢、意思表達(dá)完整，這是基本要求。

表達(dá)時(shí)要有順序。一般情況下，首先要講明觀點(diǎn)，讓大家清楚地知道你要表達(dá)的內(nèi)容是什么，為其他同學(xué)的繼續(xù)交流明確話題范圍。

表達(dá)的形式很多，學(xué)生要根據(jù)對(duì)問(wèn)題的理解說(shuō)意思、談看法、提問(wèn)題、朗讀表達(dá)理解、作評(píng)價(jià)等。我們把表達(dá)分為6種情況:代表小組發(fā)言、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、補(bǔ)充發(fā)言、質(zhì)疑問(wèn)難、用朗讀的方式表達(dá)自己的理解、總結(jié)發(fā)言。

學(xué)生表達(dá)的同時(shí)也要與聽(tīng)者交流，講完自己的見(jiàn)解發(fā)言并沒(méi)有結(jié)束，還要與其他同學(xué)互動(dòng)，這是課堂討論自然延續(xù)的保證。

參與互動(dòng)，學(xué)生采用不同手勢(shì)，表達(dá)自己要進(jìn)行交流的方式，以下形式的約定來(lái)自師生共同的智慧。

正常舉手，表明我想發(fā)言了;

手臂高高舉起，表明我有不同意見(jiàn)，特別想表達(dá)，希望得到這個(gè)機(jī)會(huì);

手呈握拳狀，表明我贊同你的意見(jiàn);

食指伸直，其他四指合攏，表明我要補(bǔ)充;

食指彎曲，其他四指合攏，表明我要提問(wèn)。

評(píng)價(jià)與溝通。有針對(duì)性地評(píng)價(jià)是激活課堂討論的催化劑，它能調(diào)節(jié)課堂氣氛，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)具體分為形體語(yǔ)言評(píng)價(jià)、有針對(duì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)、指出問(wèn)題時(shí)的評(píng)價(jià)。

3.良好的師生關(guān)系是開(kāi)展有實(shí)效課堂討論的基礎(chǔ)

當(dāng)師生之間形成一種默契，通過(guò)一個(gè)眼神、一種表情、一個(gè)手勢(shì)就能領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意圖，贏得更多討論問(wèn)題的時(shí)間。這是開(kāi)展課堂討論的最佳境界，也將是我們努力追求的目標(biāo)。

(二)有實(shí)效的課堂討論問(wèn)題的類(lèi)型

教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)中必須研討的問(wèn)題，是完成教學(xué)任務(wù)的前提。這類(lèi)問(wèn)題來(lái)自教師對(duì)教材的鉆研，并在精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中確定。

學(xué)生提出的質(zhì)疑問(wèn)難。這類(lèi)問(wèn)題有的與理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)相一致，它們是學(xué)生在課前對(duì)文章進(jìn)行畫(huà)批中遇到的;有的是學(xué)生在初讀交流中提出來(lái)的;有的是學(xué)生在課堂討論中，隨著對(duì)課文的深入理解產(chǎn)生的新問(wèn)題。

課堂交流中生成的思維碰撞點(diǎn)。這類(lèi)問(wèn)題往往沒(méi)有預(yù)設(shè)，需要教師在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，及時(shí)捕捉，適時(shí)引領(lǐng)。

(三)有實(shí)效的課堂討論中教師的引領(lǐng)技巧

教師在課堂討論中是組織者、參與者、引領(lǐng)者，是最好的聽(tīng)眾，也是最好的交流者。我們認(rèn)為，教師在課堂上既要勇敢地“退”出去，還要適時(shí)地走“進(jìn)”來(lái)，能否將“進(jìn)”與“退”有機(jī)結(jié)合，決定了教師在課堂討論中作用的發(fā)揮。

教師的“進(jìn)”與“退”，主要是指教師在課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，或是有意識(shí)地將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主交流討論的教學(xué)行為。教師的“進(jìn)”與“退”是建立在充分了解課程、教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上，只有充分了解教學(xué)重點(diǎn)，才能夠把握“進(jìn)”與“退”的時(shí)機(jī)。

“進(jìn)”的時(shí)機(jī):學(xué)生認(rèn)識(shí)在同一層次上要進(jìn);學(xué)生出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題時(shí)要進(jìn);知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練上要進(jìn);學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)上要進(jìn);總結(jié)歸納階段要進(jìn)。

“退”的時(shí)機(jī):學(xué)生爭(zhēng)議剛開(kāi)始時(shí)要退。因?yàn)椋瑺?zhēng)議可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，以及話題的討論，教師要給他們充分的時(shí)間，勇敢地“退”出去，此時(shí)，也是教師觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的關(guān)鍵時(shí)間;學(xué)生研討興致盎然時(shí)要“退”，此時(shí)是學(xué)生最興奮的時(shí)候，容易產(chǎn)生智慧的火花，教師要“退”在一邊，捕捉閃光點(diǎn)。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展有實(shí)效的課堂討論，切實(shí)提高課堂效率的同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)事物，以及推動(dòng)師生共同成長(zhǎng)發(fā)揮了重要的作用。■

□編輯 王宇華